王丹

（黑龍江大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150080）

外語教學(xué)中的語法教學(xué)一直備受教師及語言學(xué)家的關(guān)注。語法是外語學(xué)習(xí)者運用外語進行交流必須掌握的語言能力，也是日常交流中必不可少的工具。如今，人們學(xué)習(xí)外語的目的不再局限于獲取知識，而是為了培養(yǎng)日常生活中的交流能力，以便日后在各種各樣的交流場合應(yīng)對不同的人或事。因此，學(xué)習(xí)者不一定要死記硬背所有的語法規(guī)則，相反，教師只要求其使用所學(xué)外語流暢表達和理解他人即可?！稓W洲語言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評估》（以下簡稱《共參框架》）首次提出面向行動教學(xué)法，它強調(diào)學(xué)習(xí)者在外語教學(xué)中的主體地位，調(diào)動其主觀能動性，最終目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者能夠運用所學(xué)語言，與其他語言文化背景不同的人合作、共處、共事，完成相關(guān)任務(wù)[1]。本文試圖將面向行動教學(xué)法運用于外語語法教學(xué)中，以期達到良好的教學(xué)效果。

一、面向行動教學(xué)法概述

于2001年頒布的《共參框架》這一綱領(lǐng)性文件，對外語教學(xué)、考試及教材均具有極強的指導(dǎo)意義。它以“面向行動”作為理論基礎(chǔ)，首次提出“面向行動教學(xué)法”的教學(xué)理念，為外語學(xué)習(xí)搭建了一個“思考、討論和選擇的平臺”。面向行動教學(xué)法的主要意義在于從認識論和教學(xué)法的層面將學(xué)習(xí)者從語言知識的被動接受者變成主動學(xué)習(xí)者，調(diào)動其主觀能動性，其定義是“語言使用者和學(xué)習(xí)者作為社會人，需要在某一具體的社會行為范圍內(nèi)，根據(jù)特定的條件和環(huán)境，完成包括語言活動在內(nèi)的各項任務(wù)”，這里強調(diào)外語學(xué)習(xí)者的“社會角色”，其中所謂“任務(wù)”，是指“一個或幾個行為主體策略地運用其掌握的能力，去實現(xiàn)某一特定的目標(biāo)。這就叫行動，或者叫任務(wù)”[2]。任務(wù)以教學(xué)過程的詳細計劃為前提，具有明確的交流目的，包含使用語言的真實過程。學(xué)習(xí)者作為“社會人”在真實生活中完成的任務(wù)其實是學(xué)習(xí)過程中任務(wù)的延續(xù)。

二、語法教學(xué)在外語教學(xué)中的地位

語法在任何一門語言中均占據(jù)重要地位。《共參框架》指出，“語法就是語言規(guī)則的綜合，它們規(guī)定句子的構(gòu)成及其構(gòu)成方式”。許多學(xué)生認為語法枯燥乏味，在學(xué)習(xí)外語的過程中可有可無，但是它在口頭和書面交流中的決定性作用無可辨駁，因為任何人都需要按照語法規(guī)則表達，才能被他人理解，失去語法的支撐，外語學(xué)習(xí)則僅流于“表面”。學(xué)生只有學(xué)習(xí)并掌握語法規(guī)則后，才具備分析、理解世界的能力[3]。不少學(xué)生在學(xué)習(xí)外語語法時死記硬背語法規(guī)則，即使背得滾瓜爛熟，在實際應(yīng)用時也難以調(diào)動這些知識儲備。實際上，語法教學(xué)是一項啟發(fā)性的活動，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生理解語言現(xiàn)象后可以自主構(gòu)建所學(xué)語言的元語言系統(tǒng)，由此，語法教學(xué)的重點應(yīng)著眼于教師對學(xué)生啟發(fā)性的引導(dǎo)，以及學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，換言之，學(xué)生的任務(wù)是構(gòu)建自己的語法及其功能體系，而教師扮演的角色只是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的幫助者以及引路人。

三、面向行動教學(xué)法在法語語法教學(xué)中的應(yīng)用

面向行動教學(xué)法強調(diào)教學(xué)過程中交流與行動的重要性，并不意味著拋棄語法規(guī)則盲目教學(xué)，反而應(yīng)該更換方式教授語法。教師要開展以學(xué)生為中心的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生設(shè)置不同的任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)時把語法作為工具進行有效的交際，不再以學(xué)習(xí)語法為目的學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的動機與興趣，自主構(gòu)建語法體系。但這并不代表教師失去了自身價值，相反，為了設(shè)計出接近真實生活的任務(wù)，教師有必要深入了解法國社會文化以及風(fēng)土人情。

一般來說， 語法教學(xué)分為五個步驟： 識別（l’identification）,學(xué)生從歌曲、錄音等真實文本中辨別語法形式，教師也可以給學(xué)生提出一些有關(guān)元語言的問題，并讓學(xué)生嘗試找出答案，探索語言使用規(guī)則，這有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，強化其學(xué)習(xí)動機；分類（la classification），學(xué)生通過分析文本素材信息，區(qū)分并重組前一步的語法形式，如法語中的陰陽性名詞，以avoir/être 為助動詞的動詞；系統(tǒng)化（la systématisation），學(xué)生尋找分類后的語法形式的異同點，試圖總結(jié)語法規(guī)則，從中享受發(fā)現(xiàn)的樂趣；普遍化（la généralisation），構(gòu)建適合于其他情況的規(guī)則，也就是說不僅僅適用于前幾個步驟的語法形式，這一步需要教師的引導(dǎo)，以便最終確定完整的語法規(guī)則，為真實情境中的交流做準(zhǔn)備，這個階段通常由結(jié)構(gòu)化練習(xí)、填空練習(xí)，過渡到口語練習(xí)；舉例說明（l’exemplification），學(xué)生需要根據(jù)不同的情境用相同的結(jié)構(gòu)做輸出練習(xí)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡可能真實的情境，學(xué)生在其中交流、行動、合作，但要避免機械性的重復(fù)，學(xué)生應(yīng)完成接近真實生活的任務(wù)[4]。

以下是以法語原版教材《Alter ego+1》第四單元第三課語法部分“復(fù)合過去時”為例，探析如何在外語語法教學(xué)中應(yīng)用面向行動教學(xué)法。

（一）教學(xué)前的預(yù)備性任務(wù)

教師將全班分為三人小組或四人小組，通過抽簽的方式?jīng)Q定本組的交流主題，包括上周末作息、與朋友游玩一天的作息，督促每位學(xué)生在課余時間提前準(zhǔn)備相關(guān)內(nèi)容。

（二）熱身教學(xué)階段

基于本課日記文本的略讀與細讀，教師向?qū)W生提問“Où était Myriam ces jours-ci?”“Quand a-t-il rédigé les journaux ces jours-ci？”，幫助學(xué)生回憶日記的內(nèi)容，進而引出本課所使用的時態(tài)是一種過去的時態(tài)：復(fù)合過去時。

（三）語法教學(xué)階段

教師要求學(xué)生再讀日記文本，找出使用復(fù)合過去時的句子，引導(dǎo)學(xué)生把這些句子分類，并匯總成表。學(xué)生之間討論分類是否一致以及分類的依據(jù)，教師對此評析，在PPT 上展示句子的分類情況。根據(jù)這個分類情況，教師引導(dǎo)學(xué)生完成書上語法部分的第一道填空題“對復(fù)合過去時的構(gòu)成形式進行總結(jié)”，教師在PPT 上呈現(xiàn)以表格形式呈現(xiàn)的構(gòu)成總結(jié)。學(xué)生再次觀察PPT 上分類情況，獨立完成書上的第二道填空題“對復(fù)合過去時中過去分詞與主語是否配合進行總結(jié)”，教師在PPT 上展示以表格形式展示配合總結(jié)。然后，教師要求學(xué)生快速閱讀日記文本，劃出所有完整的否定句，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)復(fù)合過去時中否定的位置。教師最后把本課的語法點匯總成表，如下圖。

圖1 課程語法點匯總

（四）語法教學(xué)后階段

根據(jù)課前分組情況以及所選主題，組內(nèi)互相詢問小組成員的相關(guān)情況，選出一天經(jīng)歷最豐富的成員，以海報的形式制作該日程表。最后派出小組代表對本次任務(wù)加以陳述，該任務(wù)的目的是讓學(xué)生運用復(fù)合過去時描述過去的事件。在此過程中，學(xué)生作為語言的使用者，加深了對復(fù)合過去時的感知，并用法語表達出來；教師要隨時巡視各組討論情況，確保學(xué)生用法語交流，同時對表達吃力的同學(xué)，進行鼓勵與指導(dǎo)。此階段任務(wù)完成后，教師要給予學(xué)生任務(wù)完成情況的反饋，有針對性地加以潤色，調(diào)動學(xué)生再學(xué)習(xí)的熱情。最后，根據(jù)完成情況及教學(xué)進度布置補充練習(xí)和任務(wù)，如要求學(xué)生把自己組代表成員的日程整理成文字版本，以鞏固語法規(guī)則的掌握；學(xué)生扮演報社記者，模擬采訪其他同學(xué)當(dāng)天的日程，鍛煉口語表達能力。

面向行動教學(xué)法的精髓是“始于交際，面向行動，旨在共建”，因此，作為課堂的“導(dǎo)演”，教師需要注重任務(wù)的設(shè)計。任務(wù)是調(diào)動知識儲備的動機，要具有一定的意義。在開展真正的課堂語法教學(xué)之前，教師面對仍是初學(xué)者的學(xué)生設(shè)計任務(wù)時應(yīng)注意以下幾點：第一，任務(wù)要引起學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；第二，任務(wù)要以教材為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思考能力，是真實的交際活動；第三，學(xué)生通過教材的學(xué)習(xí)，完成任務(wù)，為日后在社會生活中進行類似的交際活動做準(zhǔn)備。最終學(xué)生意識到語法不再是枯燥的語法規(guī)則，而是可以運用在日常生活中，獲取信息和與人交流、共建的工具，既鞏固了其學(xué)習(xí)動機，又加快了其內(nèi)化知識的過程。教學(xué)前教師應(yīng)明確學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)什么，如何學(xué)習(xí)以及何時完成任務(wù)，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生完成有關(guān)任務(wù)，并隨時評估學(xué)習(xí)者的任務(wù)完成情況[5]。

四、結(jié)語

面向行動教學(xué)法為外語教學(xué)提供了新的思路，給外語教學(xué)注入了新的活力。在語法教學(xué)中采用面向行動教學(xué)法更容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加強知識的內(nèi)化，學(xué)生能夠在社會生活中運用語法規(guī)則，學(xué)以致用，又以用促學(xué)，從而改善教學(xué)效果。然而，這也需要教師充分領(lǐng)會面向行動教學(xué)法的精髓，設(shè)計最接近真實情境的任務(wù)，完善教學(xué)模式，外語語法教學(xué)才能如虎添翼。