陳茜娜

摘要：由于新課改的大力推行，教育方法也步履不停地跟隨著進(jìn)行改革，各種新穎的教育方式也跟隨教育改革的腳步而浮出水面進(jìn)入大眾的視野。小組合作模式就是近年來才被不斷推崇的新式教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小組合作模式；高中數(shù)學(xué)；問題及對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）08-0105

小組合作模式擁有它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)而被大力推崇，和諧、愉快又輕松的學(xué)習(xí)氛圍正是該學(xué)習(xí)模式的“過人之處”。因此，這樣的學(xué)習(xí)模式也架起了學(xué)生之間便捷溝通的橋梁，使學(xué)生之間可以相互借鑒、相互督促、共同進(jìn)步。

一、小組合作模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題

1.分組方式不夠嚴(yán)謹(jǐn)

分組是小組合作模式的核心，教師在分組時(shí)常常過于隨意，僅僅是將成績(jī)接近的學(xué)生分在同一小組，從而造成兩極分化嚴(yán)重，組員成績(jī)較拔尖的學(xué)習(xí)小組能夠順利且輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，組員成績(jī)稍差的學(xué)習(xí)小組面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)則會(huì)感到困難重重。

2.成員合作不夠主動(dòng)

小組合作模式的另一重點(diǎn)在于合作，合作的關(guān)鍵是小組中每一個(gè)成員都做好自己的工作，一些學(xué)生在面對(duì)關(guān)系不夠要好的學(xué)生時(shí)，便會(huì)出現(xiàn)溝通不及時(shí)、合作不主動(dòng)的情況。

3.教學(xué)方法還需改進(jìn)

學(xué)生的知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)能力甚至是個(gè)性方面都各不相同，部分學(xué)生不能完全融入交流。若教師無法發(fā)現(xiàn)這樣的問題，就無法實(shí)現(xiàn)真正意義上的相互合作、共同提高。教師在小組合作中應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間存在的問題，主動(dòng)引導(dǎo)并伸出援手。

二、小組合作模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

1.科學(xué)劃分小組，嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計(jì)主題

為了將小組合作模式的優(yōu)勢(shì)完全發(fā)揮出來，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)該在分組時(shí)杜絕過于隨意的問題，采用科學(xué)合理的方式定制每一個(gè)學(xué)習(xí)小組。首先，關(guān)于小組人數(shù)，教師應(yīng)該科學(xué)地制定。小組成員過少會(huì)造成積極的學(xué)習(xí)氛圍無法形成，小組成員也無法在組內(nèi)進(jìn)行激烈的討論；小組成員過多則會(huì)造成討論時(shí)喧鬧且混亂，嚴(yán)重時(shí)將無法維持秩序。所以，4至6人應(yīng)是小組合作模式中每一小組的最佳人數(shù)。其次，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、對(duì)知識(shí)的掌握能力，甚至是學(xué)生的個(gè)性和脾氣都應(yīng)該被劃進(jìn)教師考量的范圍，每一個(gè)小組中都應(yīng)該有成績(jī)較好的、成績(jī)中游的和成績(jī)稍差的學(xué)生。同時(shí)，教師也要深入且仔細(xì)地向?qū)W生介紹這一合作模式，讓每一個(gè)學(xué)生都對(duì)該模式的優(yōu)勢(shì)了如指掌。最后，小組合作模式的開展應(yīng)該以一個(gè)具體的問題為起點(diǎn)，教師對(duì)該問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該兼顧開放性與發(fā)散性，充分考慮到學(xué)生的能力及問題的難度，經(jīng)過如此縝密的設(shè)計(jì)，得出的結(jié)論才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的討論熱情以及研究熱情，從而提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。例如教師在講授《奇偶性》這一小章節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生研究并舉出“既是奇函數(shù)又是偶函數(shù)”和“既不是奇函數(shù)又不是偶函數(shù)”的例子。這個(gè)問題既有開放性，又刺激了學(xué)生的發(fā)散性思維，它的答案并不是唯一的，所以這樣的問題可以激起學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生的充分思考。在檢驗(yàn)討論成果時(shí)，隨著一個(gè)個(gè)例子被舉出，學(xué)生在傾聽其他小組發(fā)言的同時(shí)，對(duì)奇函數(shù)和偶函數(shù)的概念理解也更加深刻了。

2.優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生交流

交流是建立在獨(dú)立思考與獨(dú)到見解之上的行為，沒有經(jīng)過獨(dú)立思考的交流只能稱之為附和。在小組合作模式開始之前，教師應(yīng)該向?qū)W生闡述獨(dú)立思考的重要性。所以，在小組合作模式進(jìn)行初步嘗試時(shí)，小組內(nèi)的合理分工應(yīng)該在教師的幫助下進(jìn)行，目的是讓小組中的每一位成員都有各自的“專屬工作”，以保證每一位學(xué)生都有獨(dú)立思考的部分。在分工合理且保證獨(dú)立思考的情況下，小組合作模式才能夠有組織、有紀(jì)律地展開。當(dāng)每一位學(xué)生都“領(lǐng)取”到自己的任務(wù)時(shí)，油然而生的使命感將會(huì)幫助他們?nèi)硇牡赝度脒@項(xiàng)工作中，并且在任務(wù)完成之后，每一個(gè)小組成員的討論積極性都被充分調(diào)動(dòng)，從而避免了“一個(gè)小組中只有一至兩個(gè)學(xué)生在進(jìn)行研究討論”的情況。為了在合作中最大程度地提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的甄選，教師一定要再三思考。太簡(jiǎn)單或太難的選題都不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，所以教師要盡量選擇優(yōu)質(zhì)又難度適中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。例如在教授《函數(shù)與方程》這一章節(jié)時(shí)，教師在介紹完基本概念后，可以留這樣一個(gè)問題：判斷f（x）=2x.ln（x-2）-3所在的大致區(qū)間。由于方程和函數(shù)兩部分知識(shí)已經(jīng)分別學(xué)習(xí)過，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生將兩部分知識(shí)相結(jié)合，尋找這兩部分知識(shí)中的共通點(diǎn)進(jìn)行拼接，從而試著得到答案。

3.發(fā)揮指導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)機(jī)制

小組合作模式中最不容忽視的，正是教師“重于泰山”的指導(dǎo)作用，在完整的小組合作探究過程中，教師的指導(dǎo)應(yīng)該由始至終地貫穿其中。教師在開展小組合作模式前，首先應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備。在明確小組合作的知識(shí)點(diǎn)后，教師對(duì)于教學(xué)過程中的重要知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)難點(diǎn)與易錯(cuò)點(diǎn)應(yīng)該做到胸有成竹、心中有數(shù)；對(duì)于在小組合作模式中遇到困難的學(xué)生，教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)指導(dǎo)并鼓勵(lì)他們；在小組合作結(jié)束后，教師應(yīng)該對(duì)小組合作的過程及成果做出總結(jié)。教師的評(píng)價(jià)也是學(xué)生特別重視的一部分，在學(xué)生的眼里，教師給予的正面評(píng)價(jià)是一種肯定。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，根據(jù)小組成員的各自表現(xiàn)，給予學(xué)生不同的評(píng)價(jià)。例如在小組合作時(shí)，對(duì)組內(nèi)積極思考、積極溝通交流的學(xué)生單獨(dú)提出表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心；對(duì)表現(xiàn)不如意的學(xué)生也不應(yīng)該提出批評(píng)，應(yīng)該鼓勵(lì)他們勤加思考，下一次合作時(shí)再接再厲。教師還可以準(zhǔn)備一些小禮物，用于獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生。

三、結(jié)束語

綜上所述，小組合作模式對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)是十分有利的。新穎的教學(xué)模式所帶來的不僅是升學(xué)率的提升，更是學(xué)生逐漸敏銳的思維、對(duì)數(shù)學(xué)漸長(zhǎng)的熱愛、同學(xué)之間漸深的友情以及良好的學(xué)習(xí)氛圍。

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（作者單位：廣西壯族自治區(qū)玉林市玉林實(shí)驗(yàn)中學(xué)537000）