董旭潔

摘要：現(xiàn)如今，無論是社會還是這個時代都在不斷向前發(fā)展，而課程改革的推進也在不斷進行中，新課程教育教學的浪潮沖擊著教育行業(yè)原有的教學方式，學校不僅是傳授知識和文化的場所，更是讓學生學會做人、自我發(fā)展成才的地方，學生個人綜合素養(yǎng)的提升已成為考查學校教育質(zhì)量的重要方面。語文是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要學科，通過語文閱讀能夠拓展學生思維。培養(yǎng)學生素質(zhì)是教育教學的一種重要手段，已成為小學教師關注和探索的重點內(nèi)容。

關鍵詞：高年級閱讀；橫向分層；小學語文

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-0094

一、小學語文高年級閱讀橫向分層教學對促進學生綜合素養(yǎng)的意義

在小學教育階段永遠繞不開的一個話題就是閱讀教學，語文是一門需要通過大量閱讀來獲取知識的學科，伴隨著學生年齡的不斷提升，其思維能力和理解能力都有著較大的變化和發(fā)展，與低年級相比他們有了自己的見解，對外界事物有了自己的認知。從當下高年級小學語文教學現(xiàn)狀中可以了解到，很多學生具有較強的發(fā)散思維能力，閱讀速度、閱讀質(zhì)量都比較高，但是還有部分學生在閱讀時比較吃力，閱讀的效果和質(zhì)量都差強人意。每個人都有自己的興趣和個性特點，在課堂教學中每個學生都有其擅長和不感興趣的地方。例如，有的人喜歡讀小說、有故事情節(jié)類的書籍，而有的學生卻更喜歡有邏輯、有推理類的文章。傳統(tǒng)的教學模式缺乏針對性的教學，與高年級學生學習特征不符，所以很難促進學生個人閱讀能力的提升，從某方面來講局限了學生思維的發(fā)展，很難使學生掌握實用的閱讀方法和技巧，這會導致學生個人閱讀水平停滯不前。為打破這一困局，在小學語文高年級閱讀教學過程中，教師實施橫向分層教學是解決問題的關鍵。通過橫向分層閱讀教學可以喚醒學生在課堂學習中的活力與興趣，極大地激發(fā)學生潛在的學習熱情。同時，橫向分層閱讀模式還可以避免讓學生產(chǎn)生對閱讀的厭惡和抵觸心理。傳統(tǒng)模式中由于大量的閱讀使學生感到枯燥和乏味，因此不少學生閱讀能力低下，閱讀質(zhì)量也很低，難以跟上正常的教學進度，對閱讀也毫無信心，面對教師布置的閱讀作業(yè)，往往會感到煩躁且無從下手。橫向分層的閱讀教學更加符合高年級學生的認知規(guī)律和學習需求，同時也能夠降低學生的學習難度。

二、小學語文高年級閱讀橫向分層教學策略探析

1.激發(fā)學生閱讀興趣，樹立正確的閱讀方向

人們常說興趣是最好的老師，有了興趣就有了前進的動力，而成功就需要在不斷的動力推動之下，不斷向追求的目標邁進，在語文閱讀教學中同樣如此?？梢酝ㄟ^在實際的語文閱讀教學中激發(fā)學生的閱讀興趣，擴展學生的視野，使學生充分了解到通過閱讀能夠獲取能力以及學到知識，能夠使他們的認識發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，提高靈活應用知識的能力以及語言理解能力，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。例如，在學習《賣火柴的小女孩》這一課時，教師可以在上課之前讓學生以安徒生的童話為主要內(nèi)容，自發(fā)尋找類似的文章與故事。學生可以分享自己閱讀過的比如《丑小鴨》《幸運的貝爾》等故事，從而引進本課的教學主題，使學生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來。接著教師再介紹安徒生的個人經(jīng)歷以及故事的創(chuàng)作背景，創(chuàng)造不同的人物形象以及這些人物形象所具有的特點，這樣一來學生就能夠在學習《賣火柴的小女孩》這篇課文時，更好地理解故事中的內(nèi)容，也使得課堂效率得到提高。

2.加強對分層閱讀的認識，注重橫向閱讀思維的培養(yǎng)

古人云：“書讀百遍，其義自見?！敝挥袑W生多閱讀才能夠更好地樹立閱讀意識，培養(yǎng)好的閱讀習慣，書讀得多在解讀其他文章時自然就會更加容易，也能清楚認識到什么是橫向閱讀和分層教學。關注學生的閱讀能力、理解能力以及其在閱讀過程中的心理變化、情緒思想的變化等實際情況，做好上課前的工作準備，落實課前的橫向分層內(nèi)容，從而進一步以更加適合的方式對學生進行分層教學。例如，在教學《圓明園的毀滅》這一課時，可以針對學生的閱讀能力以及理解能力分成三個層次。第一層是要學生了解課文內(nèi)容，能夠自我總結(jié)、概括文章的主要意思；第二層是能夠提煉課文中所蘊含的中心思想，明白文章中所蘊含的情感；第三層是將自身的理解和感悟融入到閱讀中，深度挖掘課文所蘊藏的精神內(nèi)涵，與課文深度交流，以此實現(xiàn)文章內(nèi)涵的升華。這篇文章可以讓學生了解到圓明園曾經(jīng)輝煌的過去以及被毀滅的事件經(jīng)過，讓學生明白曾經(jīng)的侵略者是多么喪心病狂，進一步讓學生產(chǎn)生熱愛祖國的使命感與崇高責任。

3.注重閱讀方法教學的傳授

在橫向閱讀分層教學中，不僅要提升學生的閱讀能力，還要注重方法和技巧上的學習，通過學習閱讀方法和技巧，在閱讀時注重技巧的應用，從而使學生進一步愛上閱讀，提高自身的閱讀質(zhì)量?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，學習是學生自己的事情，教師在某種程度上只是起到一個引導作用，讓學生客觀而清晰地認識到自身所具有的優(yōu)點和長處，并將其充分發(fā)揮出來。例如，在閱讀《北京的春節(jié)》這篇課文時，教師可以分層教學，讓學生以小組為單位，組員之間相互積極地交流、討論閱讀問題，也可以向教師請教閱讀技巧，通過這種方式的營造，建造和諧有序的教學氛圍。

總之，為了使教學方式更適應學生的變化，需要教師在閱讀教學中了解學生的實際學習需求，在滿足學生需求的基礎之上，科學合理地設計教學，通過逐步引導使學生能夠自主閱讀并且更加深入地閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)閱讀興趣，使得學生在層次性的閱讀學習目標下更加踴躍且高效地閱讀，進而通過這種方式全面掌握閱讀的方法和技巧，找到適合自身的閱讀方式，從而提升閱讀水平。

參考文獻：

[1]頓治軍.關于小學語文高年級閱讀橫向分層教學的探究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019（18）：30.

[2]陳業(yè)良.小學語文高年級閱讀橫向分層教學研究[J].小作家選刊，2017（10）.

（作者單位：浙江省樂清市北白象鎮(zhèn)第七小學325603）