楊獻(xiàn)烈

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生打好語文基礎(chǔ)的重要時期，新課標(biāo)要求小學(xué)生能夠用普通話流利且有感情地朗讀課文。教師需要根據(jù)新課標(biāo)要求指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，通過朗讀更深刻地理解文本思想，體會文本內(nèi)涵。朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成，對培養(yǎng)學(xué)生語感、審美、思維以及語言運(yùn)用等能力的發(fā)展有重要作用。如何提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生朗讀能力是一線教師需要深入研究的問題。因此，本文就小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；以讀促學(xué)

中圖分類號：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-0091

新課標(biāo)要求小學(xué)生能夠用普通話流利地、有感情地朗讀課文。小學(xué)語文朗讀教學(xué)應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的指導(dǎo)要求，指導(dǎo)學(xué)生朗讀方法并掌握朗讀技巧，盡可能地通過朗讀走進(jìn)文本中，理解文本作者要表達(dá)的思想與情感，將文本的精神實(shí)質(zhì)生動表達(dá)出來。

一、優(yōu)化教學(xué)形式，提高朗讀興趣

1.利用合作提高朗讀熱情

這里的合作是指教師要參與到學(xué)生朗讀過程中，通過相互合作學(xué)習(xí)提高朗讀教學(xué)效果。具體來講是指，在初讀階段利用合作完成朗讀活動，教師需要求學(xué)生在這個過程中找出不會讀或者不理解的句子，并按照教師要求完成流利朗讀；在熟讀階段通過師生合作，弄清楚不明白的語句；在品讀階段通過師生合作，指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的技巧[1]。通過師生合作的方式，教師能夠掌握學(xué)生預(yù)習(xí)不到位的地方并加以指導(dǎo)，這樣教師在合作過程中不僅完成了檢查預(yù)習(xí)的任務(wù)，同時也教給學(xué)生朗讀的方法。

2.引領(lǐng)朗讀情感，調(diào)用跟讀

有感情地朗讀課文是小學(xué)朗讀教學(xué)中的重點(diǎn)，想要學(xué)生讀出感情，就必須使學(xué)生充分領(lǐng)悟到文本的思想，掌握文本中人物性格以及事物特點(diǎn)等。這就需要教師在朗讀教學(xué)中注重對學(xué)生的引導(dǎo)，利用跟讀的方式，即教師根據(jù)教學(xué)要求在關(guān)鍵的地方進(jìn)行點(diǎn)撥。通過跟讀讓學(xué)生在傾聽和模仿的過程中進(jìn)行體會和感悟，同時促進(jìn)強(qiáng)化學(xué)生對文本的理解。

3.渲染朗讀氛圍，運(yùn)用范讀

教師范讀時朗讀教學(xué)中的重要形式，通過聲情并茂的朗讀吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望。教師在進(jìn)行范讀時，需要把握好文本的感情色彩，有自身對文本的感悟，利用飽滿的感情將文本要表達(dá)的思想情感傳遞給學(xué)生，將作者的寫作意圖、文本內(nèi)涵利用朗讀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，發(fā)揮出范讀的示范性作用，這樣才能起到范讀應(yīng)有的效果。在開展范讀時，教師需要適時適當(dāng)，針對需要重點(diǎn)品析的語句、學(xué)生情感把握不準(zhǔn)的句子等，結(jié)合教學(xué)的需要進(jìn)行范讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

二、依據(jù)教材，明確朗讀方法

1.把握形散神聚開展散文朗讀

散文有多樣的結(jié)構(gòu)樣式，是小學(xué)生比較難掌握的體裁，但是其具備形散神不散的特點(diǎn)，因此在實(shí)際教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的主線脈絡(luò)，理解文本的內(nèi)涵以及作者的思想[2]。在散文朗讀中，需要根據(jù)作品內(nèi)容將其中的語言氣勢、藝術(shù)風(fēng)格等充分表達(dá)出來。這就需要教師注重對學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)，如人物描寫中突出其外部、動作、心理等方面的技巧，加強(qiáng)學(xué)生對文本的理解。比如想要突出興奮的心理特點(diǎn)時，在朗讀中需要“氣滿聲高、輕快”。教師要引導(dǎo)學(xué)生明確散文的特點(diǎn)，在朗讀中注重語氣、節(jié)奏的應(yīng)用。

2.掌握故事形象進(jìn)行寓言朗讀

小學(xué)語文教材中的寓言故事往往篇幅比較少、結(jié)構(gòu)比較緊湊，對人物形象的描寫比較簡練，能夠準(zhǔn)確地明白其中蘊(yùn)含的意義。在寓言故事的朗讀教學(xué)中，教師需要先引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀體會其中的寓意，當(dāng)學(xué)生體會到故事的寓意后，才能把握文本故事脈絡(luò)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師首先要用自然的語調(diào)朗讀寓言，就像平常講故事一樣自然流利。要把握好故事中的人物特點(diǎn)和內(nèi)部技巧方法。最后根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，通過不同的語調(diào)和語速，將寓言中的寓意表達(dá)出來。

3.注重變化基調(diào)開展古詩朗讀

古詩是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)，古詩中的語言都是經(jīng)過千錘百煉的。在古詩朗讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生把握好古詩的節(jié)奏和韻律。首先帶領(lǐng)學(xué)生解讀古詩，了解古詩內(nèi)容以及相關(guān)的時代背景；其次在進(jìn)行古詩朗讀時，根據(jù)每一句古詩的意思將朗讀的節(jié)奏劃分出來，這樣更加利于學(xué)生理解古詩的內(nèi)容，讓學(xué)生在節(jié)奏變化以及押韻的變化上進(jìn)行感悟。比如《題西林壁》的教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生了解作者時代歷史和故事背景之后，在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時，將前兩句描寫奇秀風(fēng)景的句子利用輕松的語氣和明快的語速朗讀出來；對后面表達(dá)生活哲理的詩句朗讀時，語速要稍微放慢，同時將語氣稍微加重，注重“同”“中”的押韻。通過對朗讀節(jié)奏、押韻、語速等各個方面的把握，凸顯詩歌的旋律美。學(xué)生也只有掌握了古詩朗讀的基調(diào)，才能對其中所要表達(dá)的意境有更深的體會，才能將古詩的意境在朗讀的過程中重現(xiàn)在自己的腦海中。

三、注重差異性，實(shí)施多元化朗讀評價(jià)

科學(xué)的教學(xué)評價(jià)能起到有效的激勵和引導(dǎo)作用。在小學(xué)語文朗讀教學(xué)評價(jià)中，教師首先要根據(jù)新課標(biāo)規(guī)范進(jìn)行針對性的評價(jià)，尊重學(xué)生的差異性。例如朗讀不流利的學(xué)生，教師可以從朗讀的技巧方面去評價(jià)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，通過有效的鼓勵提高學(xué)生朗讀的自信。其次要根據(jù)個體差異實(shí)現(xiàn)個性化的評價(jià)，不同的學(xué)生有著不同的思維和能力，在朗讀教學(xué)評價(jià)中，教師注重學(xué)生的個性發(fā)展。最后要結(jié)合教學(xué)過程進(jìn)行綜合性評價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生知識技能的發(fā)展，同時還需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、情感態(tài)度以及價(jià)值觀的發(fā)展。在朗讀教學(xué)中，教師需要結(jié)合朗讀技巧、情感、神態(tài)以及結(jié)果等開展評價(jià)活動，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，豐富評價(jià)的語言，促進(jìn)不同學(xué)生的進(jìn)步。

小學(xué)語文教學(xué)中，有效的朗讀教學(xué)方式不僅能營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，同時還能激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生審美情趣的重要方式。所以在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)加強(qiáng)對朗讀教學(xué)的重視，通過有效的教學(xué)手段提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒克波.小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效策略——核心素養(yǎng)觀照下的小學(xué)語文朗讀教學(xué)實(shí)踐策略[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（35）：60-62.

[2]黃宏桂.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].課程教育研究，2018（52）：145.

（作者單位：湖南省懷化市通道縣第二完全小學(xué)418100）