虞翠蘭

摘要：課堂是學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長與發(fā)展的舞臺，課堂教學(xué)的有效與否將會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與能力素養(yǎng)的發(fā)展提升。然而，受傳統(tǒng)觀念和思想的影響，當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)中存在著諸多問題和不足導(dǎo)致課堂枯燥、乏味，缺乏生機與活力，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的高效學(xué)習(xí)和有效發(fā)展?；诖?，本文將從以教師的靈活引導(dǎo)為前提、學(xué)生的鮮活思維為核心、課堂的活躍氣氛為關(guān)鍵，全面、系統(tǒng)地分析使初中語文課堂教學(xué)更加活潑、高效的有效方法與科學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；高效課堂

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-0063

語文是初中階段課程體系中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，初中語文教學(xué)在向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識的同時，也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和綜合素養(yǎng)。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，初中語文教學(xué)又迎來了更高、更新的要求，即要關(guān)注學(xué)生情感體驗的優(yōu)化、興趣的激發(fā)和認(rèn)知的發(fā)展，采用合適的策略來提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生知識與能力的全面發(fā)展。因此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實質(zhì)，樹立起科學(xué)的觀念和思想，從學(xué)生心理、生理以及學(xué)習(xí)特點出發(fā)，積極改進(jìn)與革新課堂教學(xué)的策略。

一、多種手段創(chuàng)設(shè)情境，加深學(xué)生體驗作品

在語文教學(xué)中，文字教學(xué)是根本，要根據(jù)實際情況采取不一樣的教學(xué)手段，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種情境，給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生在情境中領(lǐng)會作者的創(chuàng)作情感，并從中吸收作品中傳遞出來的豐富感情色彩，提升自身的情感體驗，在課堂教學(xué)中可以采用信息技術(shù)，利用音頻、視頻等形式，將課文轉(zhuǎn)化為具體的感官體驗，讓學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象，對作品中的情感有更深刻的感受，進(jìn)而內(nèi)化成個人的內(nèi)心體驗，在積累之后會在寫作中流露出來。

例如，在《國行公祭，為佑世界和平》一文教學(xué)中，教師可以提前在網(wǎng)絡(luò)上搜索到湖南衛(wèi)視播出的《天天向上》節(jié)目，感受徐濤、李易、李立宏、任志宏四位帶來的朗誦，時而低沉、時而高昂的聲音變化傳遞著情感的波動，優(yōu)秀的朗誦作品使學(xué)生內(nèi)心受到更加濃烈的情感體驗，對于愛國情感有更加深刻的體驗。

二、立足教材，明確課堂教學(xué)重點

無論是閱讀指導(dǎo)寫作課還是寫作指導(dǎo)閱讀課，都應(yīng)該有居于主要地位的部分。閱讀指導(dǎo)寫作課是用閱讀理解的方式分析一篇文章，從中找出與寫作相關(guān)的知識，如文章布局、遣詞造句的方式等供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。寫作指導(dǎo)閱讀課是通過寫作的方式感受一篇文章是怎樣產(chǎn)生的，從實踐中學(xué)習(xí)閱讀的分析方式。重點明確的課堂給學(xué)生極大的學(xué)習(xí)方向性，有利于進(jìn)行具體的課堂學(xué)習(xí)，避免學(xué)生陷入沒有重點的囫圇吞棗式的學(xué)習(xí)中。

例如，在講解《背影》這篇課文時，可以將主題確定為寫作閱讀課，提高學(xué)生寫作各方面的能力。首先觀察題目，能夠得到如何從文章主題和文章內(nèi)容提煉文章標(biāo)題的能力，提高學(xué)生對寫作內(nèi)容的高度概括能力。分析課文的語言，從中可以學(xué)到簡潔細(xì)致、質(zhì)樸典雅的寫作語言。提高學(xué)生在寫作中對語言的掌控能力，避免華而不實和空洞乏味語言的出現(xiàn)。從課文的布局安排中可以看到課文主次安排有序，行文流暢，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)如何更好地安排自己的行文思路，避免頭重腳輕等不規(guī)范寫作布局的出現(xiàn)。

三、設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在剛開始上課時，學(xué)生的注意力還在剛剛結(jié)束的課間，并沒有回到課堂，這時需要根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置懸念，把學(xué)生的思緒帶到課堂，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

例如，以學(xué)習(xí)《再塑生命的人》這一課為例，在上這一課時，筆者為了吸引學(xué)生的注意力，提出這樣一個問題：“生命是什么？生命是我愿做高山巖石之松，不做湖岸河旁之柳的傲骨。生命是‘為人民服務(wù)是無限的，我要把有限的生命，投入到無限的為人民服務(wù)之中去。的高尚，我們今天學(xué)習(xí)的是《再塑生命的人》，這篇文章的作者是海倫·凱勒，她是美國著名的、出色的女作家、教育家，但是在一歲半就失聰失明的她，為什么說是再塑生命呢？又是誰給海倫·凱勒再塑了生命？是怎樣再塑了她的生命呢？今天我們就來學(xué)習(xí)一下?！边@樣設(shè)置懸念可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使其主動思考問題。

四、聯(lián)系實際，進(jìn)行生活化導(dǎo)入

在初中語文教學(xué)中，隨著新課標(biāo)的教學(xué)理念在語文教學(xué)課堂中的不斷滲透，教師在對學(xué)生進(jìn)行新知識的引入時，通常會聯(lián)系學(xué)生的實際，為學(xué)生找出語文新知識與學(xué)生實際之間的結(jié)合點，并借助學(xué)生感興趣的生活話題作為講述語文新知識的切入點，以此可以不斷提高學(xué)生的課堂注意力。

例如，以《春》為例，一上課，筆者沒有直接為學(xué)生講述教材中的內(nèi)容，而是先讓學(xué)生結(jié)合自己的實際，相互討論了自己對春的感受。然后，筆者對學(xué)生的討論進(jìn)行了總結(jié)，并對學(xué)生說道：“同學(xué)們，看來大家都覺得春天的景色是比較美的，都比較喜歡春天。那么，對于和春天有關(guān)的文章你們知道多少呢？你們知道的文章中作者是如何將春天的美景描述出來的呢？而今天，我們將要學(xué)習(xí)的文章就是描述春天景色的，現(xiàn)在，就讓我們走進(jìn)《春》，共同學(xué)習(xí)一下吧?！边@樣，教師通過聯(lián)系學(xué)生的實際，對學(xué)生進(jìn)行了語文新知識的引入，不僅很自然地為學(xué)生引出了教材中的語文新知識，還降低了學(xué)生對初中語文教學(xué)的排斥感。

隨著初中語文教師不斷加強有效討論的課堂引入，致使其在初中生的問題討論時，有效地掌握其學(xué)習(xí)難點，從而為其設(shè)計針對性的教學(xué)方案，提高課堂的教學(xué)效率。并且，初中語文是一門重要的教學(xué)科目，隨著學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行深入的探索和分析，致使其不斷加強對自身品質(zhì)修養(yǎng)的完美建立，也使其在自學(xué)滿足感的良好體驗中，逐漸養(yǎng)成完善的自我學(xué)習(xí)意識，提高自主學(xué)習(xí)能力。

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[3]劉愛香，高玉芬.“聚焦瞬間，鎖定精彩”群文閱讀教學(xué)實錄、反思與評析[J].黑龍江教育（中學(xué)），2018（3）.

（作者單位：安徽省天長市關(guān)塘中學(xué)239354）