趙思思

摘要：在新課程改革的教學(xué)要求和標(biāo)準(zhǔn)下開展小學(xué)語文課堂教學(xué)，教師應(yīng)通過多元化、創(chuàng)新的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生在語文課堂上自主學(xué)習(xí)和探究，使學(xué)生能充分發(fā)揮自己的發(fā)散性思維對(duì)各類語文問題進(jìn)行思考和探究，激活學(xué)生思維的有效性，促使學(xué)生更加主動(dòng)和積極地融入語文課堂中展開相應(yīng)的思考和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位，營(yíng)造積極濃郁的課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)水平的提高。本文主要針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中激活學(xué)生思維的教學(xué)措施展開分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；激活思維；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）08-0048

現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教材內(nèi)容是有邊界的，但學(xué)生的思維和想象力是沒有邊界的。當(dāng)前受應(yīng)試教育教學(xué)的影響，學(xué)生的想象力和思維意識(shí)受到了較為明顯的限制，嚴(yán)重違背了小學(xué)生好奇心強(qiáng)及求知欲濃等特點(diǎn)，再加上傳統(tǒng)課堂中師生之間的溝通交流較少，學(xué)生處于被動(dòng)接受語文知識(shí)的狀態(tài)，缺乏自主思考和獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，久而久之導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)語文課堂中逐漸喪失了思維的積極性和自主意識(shí)，影響了小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的發(fā)揮，使得學(xué)生完全依賴于教師的講解和指導(dǎo)，加大了激活學(xué)生思維的難度，影響了小學(xué)語文課堂教學(xué)水平的提高，限制了學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)新多元化的小學(xué)語文教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生想象力和思維活躍性

小學(xué)生由于性格和年齡等因素的影響，使得其處于好奇心較強(qiáng)及活潑好動(dòng)的狀態(tài)中，長(zhǎng)時(shí)間使用應(yīng)試教育下以教師為主體的教學(xué)模式不僅會(huì)影響學(xué)生對(duì)于語文的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維惰性的出現(xiàn)，不利于激活學(xué)生的思維能力，使得學(xué)生的思維水平停留在較低水平上。因此，教師為了更好地激活學(xué)生的思維，應(yīng)不斷豐富和創(chuàng)新多元化的語文教學(xué)手段，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)融入其中展開多元化、多角度的語文學(xué)習(xí)和探究，活躍學(xué)生的思維意識(shí)，促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)水平的提高，營(yíng)造積極濃郁的課堂教學(xué)氛圍。如在進(jìn)行《手捧花盆的孩子》的教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，并要求學(xué)生以小組為單位對(duì)課文內(nèi)容和中心思想進(jìn)行預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中以角色扮演的形式排練情景劇。在這一創(chuàng)作過程中要求學(xué)生以組為單位對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行改編或創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)生的思維活躍性，激活學(xué)生的想象力，促使學(xué)生結(jié)合文章主題展開自己豐富的想象，將故事情節(jié)變得更加飽滿，充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)，增強(qiáng)語文課堂的活躍度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的大腦和發(fā)散思維能力，鍛煉學(xué)生的語文思維，促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的提高。

二、在語文課堂教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際，灌溉學(xué)生的思維成果

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視語文課堂與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，使其認(rèn)識(shí)到語文課堂教學(xué)中的理論都來源于實(shí)踐，所有的理論知識(shí)都是前人從實(shí)踐中提煉和傳承下來的。因此，教師在開展語文課堂的教學(xué)中應(yīng)以生活知識(shí)為源泉，善于利用生活情境和有趣的事物吸引學(xué)生自主思考和探究，激活學(xué)生的思維意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)水平的提高，強(qiáng)化學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課本更好地將生活與學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，灌溉思維的成果，激活學(xué)生的思維意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的思考能力，促進(jìn)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。如在進(jìn)行《三個(gè)兒子》的教學(xué)中，教師可以在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在掌握了相應(yīng)的語文知識(shí)點(diǎn)后聯(lián)系生活實(shí)際，激活學(xué)生的思維意識(shí)，促使學(xué)生思考自己在實(shí)際生活中屬于哪一類型的“兒子”，使學(xué)生由課本內(nèi)容延伸至實(shí)際生活中并進(jìn)行反思和聯(lián)想，思考自己以后在生活中應(yīng)該如何改進(jìn)和優(yōu)化自己，激活學(xué)生的思維，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

三、開展趣味性及豐富的語文實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，激活和鍛煉學(xué)生的思維

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中為了更好地激活學(xué)生的思維意識(shí)，鍛煉學(xué)生的思維活躍性，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，教師可以在實(shí)際的語文課堂教學(xué)中通過開展語文實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的自主意識(shí)和參與度，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語文活動(dòng)中去，并引發(fā)學(xué)生自主思考，激發(fā)學(xué)生從各個(gè)層面開展語文知識(shí)的自主學(xué)習(xí)和探究，讓學(xué)生發(fā)揮自己的思維意識(shí)，促使學(xué)生更好地展開語文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語文思維能力，強(qiáng)化學(xué)生的綜合語文學(xué)習(xí)水平。如在進(jìn)行《有趣的漢字》的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展“生僻漢字”的展示教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)實(shí)際的課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生在課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸和拓展，引導(dǎo)學(xué)生在課后通過實(shí)踐查閱和展示生僻字，進(jìn)而完成生僻字的學(xué)習(xí)及組詞造句，使學(xué)生更好地理解和記憶生僻字，促進(jìn)學(xué)生語文思維能力和語言組織能力的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的自主思維及思維的活躍性，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過實(shí)施創(chuàng)新多元化的小學(xué)語文教學(xué)方式、在語文課堂教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際以及開展趣味性及豐富的語文實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)等多元化的教學(xué)手段激活學(xué)生思維的活躍性，促使學(xué)生在語文課堂的學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自主思維及想象力進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，活躍課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)和語文學(xué)習(xí)能力的提高，提高小學(xué)語文課堂的整體教學(xué)水平，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

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（作者單位：浙江省樂清市北白象鎮(zhèn)第七小學(xué)325600）