張哲

〔摘 要〕應用型高校藝術設計專業(yè)強調(diào)技術性專業(yè)教育，往往忽視通識教育的重要性，但通識教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要組成部分，圍繞《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》的解讀，剖析我國應用型高校藝術設計專業(yè)基礎課的定位，探討其在信息時代下的教學模式，需從線上、線下共同開展，理論、實踐兩手都抓，通識、專業(yè)教育融會貫通，才能實現(xiàn)藝術設計專業(yè)復合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標。

〔關鍵詞〕通識教育；專業(yè)教育；信息時代；應用型高校；藝術設計

2014年3月中國教育部改革方向已經(jīng)明確：全國普通本科高等院校1200所學校中，將有600所逐步向應用技術型大學轉(zhuǎn)變。國務院特別提道：“引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉(zhuǎn)型?！睉眯透咝ＴO計藝術專業(yè)強調(diào)技術為先，突出專業(yè)教育的針對性。與此同時，將出現(xiàn)一個問題，即通識教育的弱化。甚至對于許多藝術類考生而言，除高考前參加過集訓班外，幾乎無任何美學積淀，雖所學專業(yè)為設計藝術類，但并無美學、藝術史常識。進入高校后如若完全忽略與美育相關的通識教育，則會使專業(yè)教育與市場對接時出現(xiàn)作品媚俗、空洞及模式化等問題，對整個社會設計藝術的人文精神、審美品位、美學水準提升不利。因此，如何平衡通識與專業(yè)教育，在應用型高校開展不同于研究型大學的美術通識教育對該專業(yè)的發(fā)展具有重要意義。

一、解讀《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》藝術設計專業(yè)的通識教育與專業(yè)教育課程定位

（一）普通高等學校藝術設計專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標

2018年教育部高等學校教學指導委員會出臺了《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》（以下簡稱《國標》），其中規(guī)定了藝術設計學類教學質(zhì)量國家標準，對專業(yè)教學模式的研究具有提綱挈領的作用。開篇將設計定義為：“人類的創(chuàng)造性智慧應用于物質(zhì)產(chǎn)品與精神產(chǎn)品生產(chǎn)的行為”。該定義包含兩方面內(nèi)容：其一，設計是一種物質(zhì)產(chǎn)品生產(chǎn)的行為，設計行為的最終結果是精神生產(chǎn)的物質(zhì)載體，決定我國高等院校本科階段的藝術設計專業(yè)定位應極具應用性；其二，它也是精神產(chǎn)品生產(chǎn)的行為，屬于馬克思提出的“精神生產(chǎn)”范疇，決定設計這項活動的主觀能動性，它應承載著人類創(chuàng)造性智慧與思維。

《國標》專業(yè)類培養(yǎng)目標為：“設計學類專業(yè)培養(yǎng)具有強烈的責任意識、科學的理性精神、領先的審美判斷、系統(tǒng)的專業(yè)知識，掌握相應的設計思維、表達、溝通和管理技能，能從事設計研發(fā)、推動專業(yè)發(fā)展、承擔設計教育、相關研究工作，具備自主創(chuàng)業(yè)能力，適應我國社會主義現(xiàn)代化建設需要的高層次、應用型藝術設計專門人才，以及適應國家社會經(jīng)濟文化發(fā)展多種需要的復合型應用人才?！币虼?，“復合型應用人才”是藝術設計專業(yè)最終的培養(yǎng)目標，這意味著既不同于高職、高專類的職業(yè)性、專業(yè)性教育，也不同于以科學研究為主的研究型大學其他專業(yè)，各類高校尤其是應用型高校更應根據(jù)《國標》培養(yǎng)目標，結合自身專業(yè)特色，進行應用型人才培養(yǎng)的教學模式探索，既需要突出知識結構的系統(tǒng)性，又需要突出設計研發(fā)的專門性，人文性與技術性并存應是藝術設計專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的主要特點。

（二）普通高等學校藝術設計專業(yè)課程體系解析

《國標》設計學類專業(yè)課程體系由通識教育、基礎教育和專業(yè)教育三大類課程組成。

第一，通識教育為公共基礎課程，包括思想政治理論、相關人文社會科學類、理工類以及藝術、體育、科技、外語和計算機知識等課程。

第二，基礎教育課程為各設計類專業(yè)通用的公共專業(yè)基礎課程，主要由基礎理論教學和基礎實踐教學兩部分課程構成。課程內(nèi)容主要包含四大類：一，專業(yè)歷史類（中外設計史或地域設計史）；第二，設計概論類；第三，設計基礎類（構成基礎、造型基礎及計算機輔助設計基礎等）；第四，創(chuàng)意思維類。

第三，專業(yè)教育課程為專業(yè)知識傳授及能力訓練課程，由專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程組成，內(nèi)容包括各專業(yè)領域的課堂授課、社會實踐、崗位實習和職業(yè)實習（包括面向生產(chǎn)與市場的應用實踐性課程以及社會活動）等。

課程設置中談到：“通識類課程旨在提高學生的人文意識、公民意識、責任意識、科學意識和藝術品位。除教育部規(guī)定開設的課程之外，有條件的學校應開設包括中外文化通史、藝術史、科技史、美學、人類學、社會學、心理學、管理學等內(nèi)容的通識課程?！?/p>

根據(jù)以上規(guī)定可以看出，教育部在該學科建設發(fā)展中分別在通識教育部分、基礎教育部分的理論教學環(huán)節(jié)中均有提到應該開設藝術史、設計史及美學等提高學生人文意識與藝術品位的文史類課程。

（三）應用型高校藝術設計專業(yè)通識課程與專業(yè)課程設置特征

有條件的院校，或者說以科學研究為重的院校可以在通識課中多增加文化通史、藝術史、美學等課程，在基礎教育的理論教學環(huán)節(jié)增加設計史、設計概論等課程。但在應用型高校的實際教學過程中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生均區(qū)別地對待每門課的學習，開設文化通識、藝術史、美學及心理學等通識課程時，學生將其視為與專業(yè)課不同的副科，出現(xiàn)學習效果不易檢驗、后續(xù)設計難以銜接、學習積極性不高等問題。各大院校又恰逢應用型建設改革，于是大刀闊斧地砍去或壓縮看似沒用的通識課程。學生除了專業(yè)教育，能得到的通識教育少之又少，實則有悖于《國標》對設計學類教學質(zhì)量課程體系的指引與要求。

切實可行的解決方案需從基礎教育部分的理論教學環(huán)節(jié)中找突破，進行通識教育與專業(yè)教育的融會貫通，在理論教學環(huán)節(jié)中突出強調(diào)專業(yè)教育，潛移默化地融入通識教育，使學生將專業(yè)通識課真正內(nèi)化為自身專業(yè)素養(yǎng)的積淀，為后續(xù)專業(yè)類課程做好應有的鋪墊，完成理論與實踐的轉(zhuǎn)化。

二、通識與專業(yè)教育之交融——應用型高校藝術設計專業(yè)基礎課教學模式探究

中國美術學院的“藝術院校通識教育研究”課題，對國內(nèi)外許多重點藝術院校進行基礎調(diào)研并召開相關論題研討會，出版了該研究的重要前期成果《會通履遠一一藝術院校通識教育研究》，對藝術與設計專業(yè)通識課與專業(yè)課的教育提出了“會通”精神，值得借鑒。宗婭琮在《“博雅美術教育”的深意》一文中說到：“進入21世紀……學科的分化，意味著專業(yè)程度的深化，但是如果一味地分化反而割裂了學科內(nèi)容之間天然自我探索和創(chuàng)新能力，出現(xiàn)基礎性或者說根基性的弱化?！笨梢?，過分專業(yè)化的訓練可能導致學生創(chuàng)新能力的減弱。哈佛紅皮書中也提到專業(yè)教育“要盡可能地將其通識精神滲透到專業(yè)教育中去?！?/p>

因此，藝術設計專業(yè)基礎類課程應尋找其適合應用型高校的教學模式，以任務為導向開展教學改革，將通識教育融會貫通到專業(yè)教育中，能使學生在實踐中感受其重要性、理解內(nèi)在知識、培養(yǎng)應有能力、提升專業(yè)素養(yǎng)，使該類課程的開設真正達到其意義與價值。具體教學模式如下：

（一）德國包豪斯基礎課的借鑒——經(jīng)典案例分析式教學模式

德國包豪斯是設計教育院校的源頭，其教學模式一直對全球設計教育具有借鑒意義。包豪斯對設計領域最大的貢獻正在于其基礎課的設置。我國現(xiàn)代設計基礎的三大構成理論則是源于包豪斯，除此之外，包豪斯的基礎課程還包括形式分析的課程。從伊頓開始，一直到納吉、康定斯基等基礎課教師均有該類課程的開設，即對經(jīng)典的藝術作品進行圖解文論式的詳細分析。這種分析方式能使學生在學習經(jīng)典案例作品時，真正有所思考，從“聽史”到“思論”，正是學生學習從被動到主動的過程，這種方式可用于設計史、設計概論等傳統(tǒng)意義上的純史論類課程。比如在學習新石器時期彩陶特征的內(nèi)容時，如果是機械傳統(tǒng)的講授模式，學生則需掌握半坡、廟底溝、馬家窯、馬廠及半山等時期的紋樣與器型特征，以抽象的文字記憶來掌握該部分內(nèi)容。而以案例分析的方式要求學生自行搜集相關圖像資料與文獻資料并以圖解文論的方式呈現(xiàn)，學生提取紋樣和器型的過程則是一種圖像式分析與學習的結果，這種形象的、視覺的方式更適用于藝術設計專業(yè)的學生，也能成為日后設計實踐時的元素積累素材庫。

（二）實踐任務為導向的史論通識課內(nèi)容改革

近年教學改革實踐中，“翻轉(zhuǎn)課堂”“對分課堂”不斷被提出，終究目的就是為了實現(xiàn)以學生為教學活動的主體，教師轉(zhuǎn)換角色為教學活動的組織者。藝術設計專業(yè)的史論課程，因?qū)W生對傳統(tǒng)的理論講授、理論學習提不起興趣，緣于學生學習目標不明確，故結合應用型課程建設與改革的大環(huán)境，在史論類課程中適當增加實踐任務環(huán)節(jié)，將使學生提高學習主動性，積極組織學習活動，將理論知識內(nèi)化為定勢思維，通識教育與專業(yè)教育相融合，既毋需專門增加通識教育學時，又增加了傳統(tǒng)史論通識課程的趣味性，解決了高校對通識教育雞肋般的尷尬處境。

筆者在通識課《美學與藝術欣賞》課程改革被刪剪后，將其內(nèi)容融入原專業(yè)基礎課《中外設計史》中，將兩門課程合并為《設計史論與藝術欣賞》，教學方法和手段也發(fā)生了相應變化。傳統(tǒng)的教學內(nèi)容以歷史發(fā)展脈絡展開，沿襲美術史的方式，教師按照時間線索、設計流派的發(fā)展進行講授。冗長的史料容易使學習枯燥，雖有圖片或多媒體形式的介入讓其豐富不少，但學生仍是以被動接受為主，教師是授課的中心，教師講得多，學生思考少，學生僅為了通過考試而強行記憶，故教學目的沒有真正實現(xiàn)。且因課時有限，教師只能帶著學生“走馬觀花”似的走一遍設計發(fā)展歷程，學生對具體內(nèi)容的掌握也只能淺嘗輒止，沒有深刻的體會。因此，對于強調(diào)應用與實踐為主的學生，“走馬觀花”不如“駐馬看花”效果明顯。因此，該課程將主要內(nèi)容以實踐任務為導向的專題形式展開，與地方博物館建立了合作關系，部分課程在博物館完成，增加了學生對實物的感知與情境性體驗。學生對具體設計物有深入認識的同時，正是思維從“史”的學習轉(zhuǎn)化到“論”的層面。

（三）專業(yè)實踐類基礎課教學融入通識教育

在藝術設計專業(yè)，構成基礎、造型基礎、設計思維與計算機輔助設計基礎等課程屬于基礎課中的實踐課程，占用學時大、涉及內(nèi)容多，該類課程的教學中也應增加歷史人文性，不限于空洞的技法和技能，而是結合藝術史、設計史、文化史的內(nèi)容展開教學。比如克里姆特、康定斯基及蒙德里安等西方藝術大師的作品融入點線面的構成訓練中，將通識教育的知識運用到專業(yè)基礎課中，具體途徑可采取兩種方式展開：

第一，采用“雙師制”教學模式，效仿包豪斯教育體系中的“理論教師+工匠師傅”模式，將原本裁剪的通識教育課程融入基礎訓練中。

第二，增加不同課程任課教師之間的研討交流，共同建構“專題課程群組”授課模式，專題之間相互聯(lián)系，訓練側(cè)重點有所區(qū)分。

在通識與專業(yè)教育的融合中，激發(fā)學生的共性與個性，實現(xiàn)培養(yǎng)應用性創(chuàng)新型設計人才的目標。

（四）線上、線下課程調(diào)節(jié)通識、專業(yè)之駁

隨著時代的發(fā)展，我們已然身處信息飛速傳播的時代，獲取知識的途徑大大拓寬，可以通過云課堂、微課及慕課等網(wǎng)絡在線學習完成，且大眾均可接受該類教育，具有確定內(nèi)容的專業(yè)教育似乎不再像以往一樣與大眾保持著距離了。但如何選擇、如何有效使用也需教師憑借經(jīng)驗合理安排。教師在授課前需進行嚴格的教學規(guī)范準備活動，對需學生課前、課后進行學習的線上課程進行統(tǒng)籌安排或資源共享，對線下活動進行合理設計與規(guī)劃。

線下課程絕不可能被線上課程取代，而線下課程的傳統(tǒng)功能也發(fā)生了改變，線下課程更多傾向于師生、生生之間的相互交流與共同教學，更應突出人的情感、思想與經(jīng)驗的分享，讓學生在教師的引導中有所進步和成長，知識與技能的獲得可以通過線上課程來完成，線下的教學活動能夠在通識與專業(yè)教育之間起到調(diào)節(jié)與平衡作用。

應用型高校設計藝術專業(yè)強調(diào)專業(yè)教育的同時，應該將通識教育與其融會貫通，從總體框架、課程設置、教學方法及成績測評等多方面進行宏觀規(guī)劃，具體操作以線上、線下共同開展，理論、實踐兩手同抓，通識、專業(yè)才能真正融會貫通，實現(xiàn)信息時代設計藝術專業(yè)人才培養(yǎng)的目標。

（責任編輯：楊建）

參考文獻：

[1]教育部高等學校教學指導委員會.普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]宗婭琮.“博雅美術教育”的深意[J].美術觀察，2015，（05）：22.

[3]胡鐘華.通識教育與藝術人才培養(yǎng)——兼論中國美術學院會通精神的理念與實踐.[J].藝術教育，2019，（08）：33-37.

[4]夏燕靖.對我國高校藝術設計本科專業(yè)課程結構的探討[D].南京：南京藝術學院，2007.

[5]哈佛委員會.哈佛教育紅皮書[M].李曼麗，譯.北京：北京大學出版社，2010：45.

*本文系山西省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“云計算背景下高校設計藝術類通識課教學模式改革探究”（課題編號：GH-16113）、太原工業(yè)學院教育教學質(zhì)量水平提升工程教學改革研究項目“應用型高校設計藝術專業(yè)美術通識教育模式探究”（課題編號：2017YJ15）、太原工業(yè)學院應用型課程建設“實踐任務驅(qū)動下《設計史論與藝術鑒賞》應用型課程改革探究”（課題編號：2018YJ86Y）、太原工業(yè)學院“大學文化”研究專項 重點項目“校園文創(chuàng)品設計研發(fā)與商品化路徑研究——太原工業(yè)學院為例”（課題編號：2017RWZX01）的研究成果。