發(fā)展公平而有質(zhì)量的教育必須把普及農(nóng)村學前教育作為重點，而農(nóng)村學前教育的重點在于幼兒教師隊伍的建設。農(nóng)村幼兒園由于辦園歷史短、師資力量薄弱、園本教研水平低，因而在保教工作中存在著許多突出問題。積極探索以省級示范園引領的“四聯(lián)行動”聯(lián)片教研模式，可以推動園際合作、區(qū)域共建、共同提升，有效解決這些突出問題，煥發(fā)聯(lián)片教研的活力，促進農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。

一、背景意義

㈠新時代對教師隊伍建設提出新要求

中共十九大報告指出：加快教育現(xiàn)代化，要建設公平而有質(zhì)量的學前教育，讓幼有所育；《中國教育現(xiàn)代化2035》中提出：到2035年，中國教育要總體實現(xiàn)現(xiàn)代化，邁入教育強國行列，要普及有質(zhì)量的學前教育；《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革意見》中指出：全面提高幼兒園教師質(zhì)量，建設一支高素質(zhì)、善保教的教師隊伍，培養(yǎng)熱愛幼教事業(yè)、幼兒為本、才藝兼?zhèn)?、擅長保教的高水平幼兒教師是幼教隊伍建設的關鍵和重點。以上可以看出，發(fā)展學前教育和建設一支高素質(zhì)的幼教隊伍是新時代發(fā)展改革的總體要求。

㈡農(nóng)村幼兒教師發(fā)展短板引發(fā)新思考

隨著國家對學前教育的愈加重視，在《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》發(fā)出后，國家教育部、財政部、發(fā)改委從2011年起連續(xù)實施了三期學前教育三年行動計劃，目前每一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)都建起了公辦幼兒園，農(nóng)村幼兒園在園人數(shù)不斷增多，陜西省學前三年毛入園率達到了90%以上，可見農(nóng)村學前教育在國家學前教育整體發(fā)展中起著非常大的作用。而農(nóng)村幼兒教師數(shù)量不足、素質(zhì)偏低、發(fā)展滯后已成為制約農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展的明顯短板。

㈢農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

從我縣20所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園保教人員數(shù)量不足、教研能力弱、專業(yè)水平總體低下，致使保教質(zhì)量不高，直接制約農(nóng)村幼兒教育的改革發(fā)展及區(qū)域教育的均衡發(fā)展，突出表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.資源短缺，教師成長受限

教師缺編、數(shù)量不足，90%的園所班級教師配備為一教一保，管理人員身兼數(shù)職；玩教具數(shù)量不足、種類單一，多為成品玩具，且教師自制玩教具水平低，不能滿足幼兒的游戲需求；教師專業(yè)書籍及幼教刊物數(shù)量較少，組織幼兒活動時往往只依賴一種書籍，沒有多種選擇性，同時也缺乏本土資源、社會資源的融合；現(xiàn)代信息技術落后，先進教育信息的獲取渠道少，信息庫存少，不利于教學質(zhì)量的提升和教師的專業(yè)成長。

2.教研薄弱，專業(yè)培養(yǎng)不力

80%以上的幼兒園有教研意識，能開展教研活動，但教研活動頻率小，能保證兩周一次的園所僅占40%左右，大多數(shù)園所為一月一次，教研沒有形成常態(tài)化；教師自我發(fā)展意識薄弱，反思能力不強，分析空泛、缺乏實效；教研針對性不強，多為事務性的活動商量，疲于應付滿負荷的工作，問題意識、課程意識不強，缺乏方法和專業(yè)人員的引領；教師缺乏系統(tǒng)的職后培養(yǎng)，專業(yè)成長無后勁，觀念得不到更新，能力得不到提升。

3.聯(lián)片教研模式有待創(chuàng)新

我縣已探索了十多年的聯(lián)片教研工作機制，在學前教育中也起到了“以強帶弱、城鄉(xiāng)結(jié)合、優(yōu)勢互補、共同提高”的作用，已成為促進城鄉(xiāng)幼兒園教師共同成長的有效方式。但由于農(nóng)村地域廣，幼兒園多且分散，交通不便，再加上組長園人力有限，自身日常事務繁多，聯(lián)片教研時間得不到保障；另外，區(qū)域教研活動的開展頻率、參與及互動人次也常受時間和場地制約，鄉(xiāng)村教師與城鎮(zhèn)優(yōu)秀教師的互動機會偏少；農(nóng)村幼兒園師資缺乏，教師流動大，研修缺乏系統(tǒng)性、針對性，影響研修效果；聯(lián)片教研缺乏主題鏈及有效載體，教研缺乏有機融合及成果共享；網(wǎng)絡線上線下研修不足，缺少可以共享的網(wǎng)絡資源及資源庫。這些問題的產(chǎn)生使聯(lián)片教研深入開展陷入困境，亟待創(chuàng)新發(fā)展。

二、推進策略

根據(jù)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展及聯(lián)片教研現(xiàn)狀等問題，我們確立了“以規(guī)范辦園行為為基準點，以教師隊伍整體提升為發(fā)力點”的工作思路，實施“管理聯(lián)合共建、師資聯(lián)合培養(yǎng)、教研聯(lián)合參與、資源聯(lián)合共享”的“四個聯(lián)合”模式，謀求以“示范拉動、園際合作、區(qū)域共建、共同提升”助推農(nóng)村幼兒教師隊伍建設。

㈠聯(lián)合管理，共建教師發(fā)展保障運行機制

1.一個機構(gòu)，規(guī)范運行

成立由組長園園長任組長，業(yè)務副園長任副組長，保教主任、教研組長以及各成員園園長為成員的聯(lián)片教研領導小組，負責片區(qū)聯(lián)片教研組織管理、統(tǒng)籌安排。采取“自上而下、自下而上”的方式制定系列片區(qū)工作制度，做到“四到位”，即機構(gòu)職能到位、管理制度到位、計劃安排到位、檢查指導到位；各項活動做到“六有”，即有方案、有計劃、有反思、有總結(jié)、有考核、有資料。

2.三個例會，穩(wěn)步推進

一年召開一次園長聯(lián)席會，主要內(nèi)容為部署重點工作、經(jīng)驗交流、問題征集；一年一次專項檢查督導會，由組長園牽頭組織各園園長圍繞一項專題工作進行檢查、反饋及整改；一年一次成果展示會，集中展示片區(qū)各園優(yōu)秀教研成果，總結(jié)推行好經(jīng)驗、好做法，互學互鑒。

3.八個統(tǒng)一，捆綁發(fā)展

以組長園為藍本，統(tǒng)一要求，實施“捆綁式”發(fā)展，按照“統(tǒng)一管理模式、統(tǒng)一課程資源、統(tǒng)一教案格式、統(tǒng)一保教流程、統(tǒng)一教師培訓、統(tǒng)一教研活動、統(tǒng)一衛(wèi)生保健、統(tǒng)一評價激勵”的“八統(tǒng)一”要求，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，形成區(qū)域共建、聯(lián)合發(fā)展的格局。

4.派駐指導，精準施策

成立片區(qū)“駐園導師團”，每學期輪流安排“駐園導師”1～2人次深入鄉(xiāng)鎮(zhèn)園開展為期1～2周的駐園蹲點指導，分別就保教管理、環(huán)境創(chuàng)設、課程建設、區(qū)域活動、示范園創(chuàng)建等存在的突出問題給予答疑解惑，手把手地指導改進策略與方法。

㈡聯(lián)合培訓，搭建教師隊伍均衡發(fā)展平臺

1.整合優(yōu)質(zhì)培訓資源

依托片區(qū)骨干教師資源，成立以“名師、學帶、教學能手、教學骨干、領域特長師”引領的培訓團隊，依托工作室、工作坊、工作站及教研組組建研修共同體，承擔培訓及教師培養(yǎng)任務，使之成為片區(qū)打造優(yōu)秀教師的“孵化器”，有效發(fā)揮人才聚焦效應、團隊提升效應、互促優(yōu)化效應。培訓團隊利用每周五下午一小時的“專業(yè)時光”圍繞主題開展網(wǎng)絡線上研修。

2.構(gòu)建精品培訓課程

著力構(gòu)建“六個培訓課程”，建立系統(tǒng)的精品培訓課程體系。每學期集中開展一次為期一周的“影子培訓”，使培訓更加系統(tǒng)化、序列化、專業(yè)化，提升培訓實效。

⑴政策法規(guī)與師德——規(guī)范辦園行為

緊緊圍繞“規(guī)范辦園行為”這一中心開展多樣化的培訓。一是加強政策法規(guī)培訓，指導各園制定辦園章程，建立健全各項規(guī)章制度，明確辦園方向；二是強化師德師風養(yǎng)成，制定落實《幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范》《新時代幼兒園教師職業(yè)行為十項準則》，開展師德論壇、道德講堂等，筑牢師德底線，爭做“四有”好教師；三是扭轉(zhuǎn)“小學化”傾向，通過學習《幼兒園工作規(guī)程》《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》等制定片區(qū)“一日保教工作流程”“一日活動保教常規(guī)行為細則”，指導各園制定一日活動及工作計劃，檢查指導各園規(guī)范化辦園水平，實施科學保教。

⑵課程內(nèi)容與教法——培養(yǎng)課程意識

樹立“一日活動皆課程”的大課程觀，幫助梳理課程內(nèi)容，學會按照《指南》要求構(gòu)建主題式活動園本課程，指導制定課程計劃，幫助建立各領域教學的基本流程與模式，并在片區(qū)內(nèi)開展五大領域教學模式的培訓研討。

⑶教學策略與藝術——改進教學方法

每學期有計劃、有重點地開展各領域教學方法的培訓、觀摩與指導，形成“示范觀摩—交流研討—實踐教學—課后反思—指導改進”的教學水平提升策略。通過“教學能手示范課、骨干教師研討課、青年教師診斷課、新手教師匯報課”的“四課”形式，更新教師教學觀念，改進教學方法。

⑷教學研究與反思——提高教研能力

發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢，將示范引領與日常教學相結(jié)合，通過“個人反思、同伴互助、骨干引領”提升教師“發(fā)現(xiàn)問題—反思改進—解決問題—實踐運用”的能力；要求區(qū)域內(nèi)教師“一課一反思、一周一札記、一月一案例”；每學期發(fā)起2次聯(lián)合教研活動，開展診斷研討，提高教研能力。

⑸教學技能與提升——錘煉教學功底

建立片區(qū)“專業(yè)特長導師團”，依據(jù)省、市、縣幼兒教師專業(yè)技能比賽項目及各園需求制定培訓計劃，定人定項目開展培訓，并通過示范展示、技能比武等形式不斷錘煉教師的專業(yè)基本功。

⑹幼兒發(fā)展與評價——觀察解讀幼兒

片區(qū)組長園推介相關專業(yè)書籍和文章，引導各園學習、討論與實踐，再通過線上線下開展案例分享、案例會診，讓教師學會科學觀察、評價幼兒行為的方法。片區(qū)聯(lián)合制定各年齡段幼兒評價的指標體系，制定幼兒成長檔案等，讓教師在一日工作中把握幼兒的發(fā)展水平與評價方法。

3.創(chuàng)新培訓方式方法

一是依托省級課題《幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓策略的實踐研究》構(gòu)建網(wǎng)絡研修共同體。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”、片區(qū)微信公眾號、組長園開放日等，依托專家引領、骨干支撐、“影子工程”、師徒結(jié)對、換崗交流、跟崗實踐、送教入園、觀摩展示等方式全覆蓋培訓學習，實現(xiàn)轉(zhuǎn)崗教師雙向共贏、共進、共發(fā)展。

二是利用“影子培訓”跟崗研修。遵循“因需搭臺，量身定制”的原則，瞄準各鄉(xiāng)鎮(zhèn)園教師理念弱項、能力短板和經(jīng)驗盲區(qū)，精心設置系列內(nèi)容，開發(fā)“影子培訓”微課程，每學期開展1～2周的“影子跟崗”活動，每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)園選派1～2名教師走進組長園，同骨干教師建立一對一的師徒結(jié)對關系，零距離傳授教學方法，會診問題與困惑。

三是構(gòu)建研訓一體的培訓形式，即“學習＋實踐＋反思”一體、“培訓＋觀摩＋研討”一體，“合作＋互助＋共享”一體，積極引導教師在教學中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，豐富專業(yè)理論，并將經(jīng)驗成果共享，實現(xiàn)一人提高、全體受益。

㈢聯(lián)合教研，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)動力

1.問題導向，精準提供專業(yè)指導

“區(qū)域聯(lián)合教研組”本著“基于問題、基于需求、指向?qū)嵺`”的原則開展多種形式的調(diào)研和區(qū)域大研修活動。每學期從不同層面針對不同群體召開片區(qū)教研會，聚焦教學重難點、教師專業(yè)發(fā)展以及一日保教常規(guī)管理中的實際問題，提煉出核心問題，并進行歸因分析，明確研修的著力點，為整體研修規(guī)劃的制定提供依據(jù)。通過合作互動、集體研討、智慧分享及時解決問題，把一時難以解決的問題上升為課題，開展后續(xù)性課題研究。

2.聚焦課程，力促教師觀念轉(zhuǎn)變

制定片區(qū)課程建設方案，每學期組織開展課程建設研討會、成果分享交流會，幫助鄉(xiāng)鎮(zhèn)園園本課程建設滲透“保教并重、游戲為主”的原則；指導結(jié)對園合理安排生活、游戲、運動、學習時間，做到“兩增一減”，即增加游戲時間、增加自主活動時間、減少集體活動時間，指導他們巧妙安排一日生活的過渡環(huán)節(jié)，減少幼兒的消極等待，使活動更加自主靈活；幫助結(jié)對園建構(gòu)課程體系，即“基本課程＋園本課程＋節(jié)點課程”，指導他們制定詳盡的教學計劃、周計劃、日計劃，使課程更完善、更豐富。

3.實踐研討，助力教師行為轉(zhuǎn)變

通過“園際聯(lián)動、區(qū)域推動、整體發(fā)展”的區(qū)域教研機制，建構(gòu)“個人反思—同伴互助—典型示范—專業(yè)引領”的區(qū)域教研流程，通過專題研討課、案例分析課、典型示范課等形式，把上課、議課、磨課融入到區(qū)域研修過程中。一是從薄弱園入手，依托培訓團隊，通過“送課—研討—指導”的研培方式貼身指導，面對面交流，為教師分析如何設計、組織教學活動，帶動其教學方式及行為的轉(zhuǎn)變，提高教師解決教學實踐問題的能力；二是積極開展園際會課、一課三研、同課異構(gòu)、磨課議課等，交流先進教育理念、教學方法，進一步轉(zhuǎn)變教學觀念；三是將各園教研的重點有機結(jié)合，建立統(tǒng)一的教科研活動制度，以項目合作的形式共同開展教研活動，研究改進教育教學活動的策略，提高教學水平。

4.課題跟進，促進教師專業(yè)發(fā)展

以小課題研究為載體，基于自身問題的解決，聚焦一日保教常規(guī)及教育教學活動中的重難點和實際問題，建立教師研究共同體，在實踐中研究，在研究中解決問題。采用小問題切入、小步子推進、小收獲累積的方式逐步接觸“高不可攀”的課題研究，在確立好課題之后，組長園有針對性地開展課題培訓，對研究的方法、內(nèi)容、文案呈現(xiàn)方式等提供技術路徑指導；探索“捆綁式”的課題研究方式，在組長園主課題的指引下，引導其他園開展子課題研究，使課題研究既關注點，又兼顧面，環(huán)環(huán)相扣、共同推進、合作共贏；探索“項目合作式”的課題研修方式，組建研修共同體，兩園之間圍繞某一主題共同開展研修，以項目合作開展集體研究，嘗試以教研并舉的思路開展教學活動。

㈣聯(lián)合資源，放大教師隊伍整體發(fā)展效益

1.人才資源

整合片區(qū)“三級三類”骨干教師資源，發(fā)揮名師、學帶、教學能手、骨干教師的專業(yè)引領作用，加強問題調(diào)研和實踐探索，在集中教研、集體備課等方面進行共同商討、分工突破，促使教研聯(lián)合體內(nèi)實現(xiàn)理念共享、資源共享、成果共享，實現(xiàn)優(yōu)勢資源利用的效益最大化。

2.網(wǎng)絡資源

開通片區(qū)QQ群、微信群、微信公眾號，每周發(fā)布研修任務，組織“專業(yè)時光”主題研討交流思想心得，發(fā)布片區(qū)各園活動動態(tài)、教研動態(tài)、研修成果等供各園學習借鑒；同時在新浪網(wǎng)開通名師工作室、學帶工作坊、教學能手工作站博客，以圖片、視頻、文字等多種形式記錄教研軌跡，并將教師優(yōu)秀的活動設計、論文、課件、視頻、教研成果等資料存放在網(wǎng)站的各類板塊上，供大家學習借鑒。通過網(wǎng)站、博客系統(tǒng)建立教育教學資源庫，開展線上研修、研討互動，及時上傳動態(tài)及成果，使之成為成果整合輻射推廣的中心，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共生共享。

3.信息資源

組長園接受信息快、外出學習機會多，對所掌握的先進教育理念、教學方法、培訓信息通過二次培訓或線上分享，使各園能夠及時了解幼教前沿動態(tài)。

三、實踐成效

1.一師一引領，專業(yè)成長快發(fā)展

致力于“挖掘潛能、激發(fā)內(nèi)驅(qū)力”的教師培養(yǎng)策略，凝聚“導師團”的核心力量，依托“六個”培訓課程，實行“一師一引領”的培養(yǎng)責任制，運用線上與線下、傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的方式，建立學習共同體，彌補了園本教研短板，克服了“單打獨斗、各自為政”的局面，給每位教師提供了互動交流、展示自我的平臺，推動鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師隊伍整體快速發(fā)展。

2.一園一方案，典型拉動提檔次

兼顧各園差異，因園制宜，實行“一園一方案”，進行一對一的精準指導。對薄弱園開展全盤跟蹤指導，對新建園開展規(guī)范核心指導，對發(fā)展型園所開展提升素養(yǎng)指導，對成熟型園所開展研修一體指導，對骨干型園所開展達標升級指導。

3.一點一輻射，推進《指南》顯成效

舉全區(qū)之力，以片區(qū)內(nèi)一所市級“《指南》實驗園”拉動7所縣級實驗園，輻射帶動其他園所共同學用《指南》，讓《指南》精神在一日保教活動中落地生根。

4.一花催百花，創(chuàng)先爭優(yōu)激活力

在區(qū)域聯(lián)動、整體提升的“四個聯(lián)合”聯(lián)片教研模式下，各園樹立了正確的辦園方向，辦園行為逐漸規(guī)范化，教師隊伍日趨專業(yè)化，保教質(zhì)量穩(wěn)步提升，教師的活力和熱情被喚醒，片區(qū)各園形成了“比、學、趕、幫、超”的良好局面。

從“以園為本”到“聯(lián)片教研”，放大園本教研成果，帶動聯(lián)片教研整體發(fā)展，是園際交流、園際合作、共同發(fā)展的一種有效形式，是教師發(fā)展的新變革。

作為省級示范園，我園在開展聯(lián)片研修活動中緊跟時代步伐，把握新時代教師隊伍建設脈搏，不斷創(chuàng)新工作思路，探索更具實效的研修模式，聚焦農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的核心問題，改變教師成長模式，激活教師教育智慧，促進教師專業(yè)成長，為推動區(qū)域?qū)W前教育的均衡發(fā)展而不懈努力。