張琴

摘 要：在學(xué)前教育時(shí)期，對(duì)幼兒的語(yǔ)言領(lǐng)域進(jìn)行教育，能夠幫助幼兒未來(lái)借助語(yǔ)言進(jìn)行思想交流與傳遞信息奠定良好的基礎(chǔ)，因此，教師應(yīng)重視對(duì)幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)方法的探究，從而促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的不斷進(jìn)步。首先，教師在處理教材的時(shí)候，應(yīng)根據(jù)教材中的內(nèi)容，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，這是保證課堂順利進(jìn)行的關(guān)鍵要素;同時(shí)，教師在針對(duì)教材中的內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂的時(shí)候，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì);除此之外，教師與與幼兒保持有效互動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的提高。文本主要從以上幾個(gè)方面進(jìn)行論述，探索幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域的相關(guān)教學(xué)方法及策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;五大領(lǐng)域;幼兒教育;語(yǔ)言領(lǐng)域;教學(xué)方法

現(xiàn)階段，幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言領(lǐng)域的教學(xué)時(shí)，依舊會(huì)出現(xiàn)一些不可忽視的問(wèn)題，譬如，有些教師在教學(xué)前并沒(méi)有對(duì)語(yǔ)言領(lǐng)域這一概念進(jìn)行深入研讀，并未掌握語(yǔ)言教學(xué)的要點(diǎn)與精髓，導(dǎo)致教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候就十分籠統(tǒng)，對(duì)幼兒的語(yǔ)言訓(xùn)練也缺乏一定的針對(duì)性;其次，教師在開展語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)的時(shí)候，并未對(duì)培養(yǎng)幼兒對(duì)語(yǔ)言的理解與表達(dá)能力提起重視，他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中往往沒(méi)有在幼兒語(yǔ)言、語(yǔ)法表述出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)進(jìn)行及時(shí)地糾正;除此之外，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題的環(huán)節(jié)中，并未結(jié)合幼兒的當(dāng)前階段的發(fā)展現(xiàn)狀，并未落實(shí)以教師為主導(dǎo)，幼兒為主體的教學(xué)理念。那么，教師針對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)問(wèn)題，應(yīng)如何對(duì)幼兒語(yǔ)言課堂進(jìn)行建設(shè)呢？下面，筆者就據(jù)此與各位同仁進(jìn)行探討，以期能夠?qū)處煿ぷ鞯拈_展提供一定的借鑒性意義。

一、準(zhǔn)確把握語(yǔ)言教學(xué)的主題與目標(biāo)

教師在開展語(yǔ)言課之前，首先應(yīng)對(duì)教材中的理念與內(nèi)容進(jìn)行完整把握，這樣才能夠保證教學(xué)的順利進(jìn)行。教師應(yīng)學(xué)會(huì)根據(jù)教材中的具體內(nèi)容，提前制定相應(yīng)的課堂教學(xué)方案，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的核心進(jìn)行完整把握的前提下，深入理解教材中所蘊(yùn)藏的豐富內(nèi)涵，并結(jié)合幼兒當(dāng)前階段的心理特點(diǎn)與發(fā)展需求，采取相應(yīng)的教學(xué)方法及策略，這樣才能夠真正使在幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域方面的能力得到發(fā)展。

具體來(lái)說(shuō)，教師在開展語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)做到圍繞教學(xué)主題來(lái)進(jìn)行，教學(xué)的主題是教師開展課堂的重要資源，同時(shí)也是教師提高幼兒語(yǔ)言能力的主要線索。在開展語(yǔ)言領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)首先向幼兒講述內(nèi)容，使他們?cè)谡n堂中學(xué)會(huì)聆聽，在聽的過(guò)程中進(jìn)行理解與感知，這對(duì)于幼兒的發(fā)展來(lái)說(shuō)是十分重要的。在幼兒聽教師完整講述完之后，可以向他們進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們，在老師講故事的過(guò)程中，你們聽到了什么呢？你們有什么疑問(wèn)要向老師提出呢？從這個(gè)故事中你們明白了什么道理呢？”通過(guò)層層遞進(jìn)式的提問(wèn)，使幼兒將自己在聆聽過(guò)程中的感想用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)，并在課堂中與教師和其他同學(xué)進(jìn)行交流與分享，從而促進(jìn)幼兒理解能力與表達(dá)能力的不斷提升。其次，教師在開展語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)之前，應(yīng)制訂明確的語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)。在這里，教師應(yīng)注意以下問(wèn)題：其一，教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候應(yīng)盡量簡(jiǎn)潔明了;其二，教師選定的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該適應(yīng)幼兒當(dāng)前階段的語(yǔ)言基礎(chǔ)與發(fā)展特點(diǎn);其三，教師應(yīng)著重提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、有效設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)提問(wèn)內(nèi)容

在幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)中，教師與幼兒之間的最常見溝通方式就是通過(guò)提問(wèn)來(lái)進(jìn)行的。因此，教師應(yīng)有效設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)的提問(wèn)環(huán)節(jié)，使課堂提問(wèn)中的問(wèn)題更加凝練，這樣才可以不斷激發(fā)幼兒在語(yǔ)言領(lǐng)域的潛能，同時(shí)使幼兒的思維能力得到一定的發(fā)展與提升。

例如，在帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)《司馬光破缸》這篇繪本的時(shí)候，筆者就根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們，繪本中的小朋友掉進(jìn)了水缸，最后是誰(shuí)對(duì)他進(jìn)行救助的呢？他是怎么來(lái)進(jìn)行救助的呢？如果當(dāng)時(shí)你也在現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)怎么去做呢？”隨后，使幼兒根據(jù)筆者的問(wèn)題展開小組討論，激發(fā)幼兒的想象力，在幼兒思考的時(shí)候，教師應(yīng)盡量引導(dǎo)幼兒以多層次、多角度來(lái)進(jìn)行回答，促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。其次，教師應(yīng)注意在幼兒進(jìn)行回答的過(guò)程中進(jìn)行不斷回應(yīng)，譬如對(duì)幼兒進(jìn)行追問(wèn)，從而積極調(diào)動(dòng)幼兒繼續(xù)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深度思考，引導(dǎo)幼兒在回答的時(shí)候彌補(bǔ)不足，如：你還知道哪些內(nèi)容呢？如果是你會(huì)如何去做？

三、與幼兒保持良好的課堂互動(dòng)

時(shí)刻對(duì)幼兒進(jìn)行觀察室教師的職責(zé)，因此，在日常教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)幼兒的興趣或者愛(ài)好等進(jìn)行深入了解，并據(jù)此來(lái)對(duì)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行完善與創(chuàng)新，時(shí)刻與幼兒保持良好的互動(dòng)關(guān)系，這樣一來(lái)，有助于教師更好地引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自身在語(yǔ)言方面所存在的問(wèn)題，并在課堂中不斷激勵(lì)幼兒進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)，使幼兒在和教師合作中，不斷解決問(wèn)題、發(fā)展自身的語(yǔ)言能力。

綜上所述，在學(xué)前教育階段對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言領(lǐng)域的教學(xué)教學(xué)并不是一件十分容易的事，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)不斷摸索有利于幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的有效教學(xué)策略，在開展課堂的過(guò)程中，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握語(yǔ)言教學(xué)的主題和教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)對(duì)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，除此之外，還要與幼兒保持良好的互動(dòng)關(guān)系，這樣一來(lái)，才能夠促進(jìn)幼兒的不斷進(jìn)步與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 王曉斐.語(yǔ)言領(lǐng)域在幼兒園五大領(lǐng)域活動(dòng)中的應(yīng)用[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（10）.

[2] 鄭紅香.繪本在幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)中的運(yùn)用[J].好家長(zhǎng)，2017（38）.