劉揚陽

【摘 要】 非連續(xù)性文本就像支離破碎的語句一樣，既獨立，又存在著一定的聯(lián)系。對于非連續(xù)性文本的閱讀，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生對閱讀文本的理解力和邏輯思維能力。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，對依托非連續(xù)性文本來提升學(xué)生思考力進行一些探討。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;非連續(xù)性文本;思考力

人們所說的非連續(xù)性文本常常是相對于由多個句子或語段組成的連續(xù)而完整的閱讀文本而言的。比如說我們見到的一張表格，它包括多個方面的項目，每一個項目都表示一定的內(nèi)容，這些內(nèi)容之間又具有一定的聯(lián)系，在閱讀這張表格時，我們就要能夠找出各部分內(nèi)容之間的關(guān)系，從而能夠完整地理解表格所要表達的內(nèi)涵。實際上，這些不同的內(nèi)容就是一個一個非連續(xù)性的文本，它需要閱讀者通過大腦進行一定的分析思考、有效整合。由此可見，依托非連續(xù)性文本是可以有效提升小學(xué)生的思考力的。那么，如何依托非連續(xù)性文本來不斷提升小學(xué)生的思考力呢？

一、理解非連續(xù)性文本存現(xiàn)形態(tài)，具有思考意識

非連續(xù)性文本在我們的學(xué)習(xí)與生活中常常以廣告、清單、表格、圖表、憑證等各種各樣的形態(tài)存在。無論是哪種形式，它們都包含著多個方面的非連續(xù)性內(nèi)容，閱讀理解時都需要閱讀者進行一定的理解與思考。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》中也關(guān)注了對非連續(xù)性文本的閱讀要求，同時也是當(dāng)下語文閱讀的一個新的視域，其獨特的語文教學(xué)價值是值得廣大語文教師來思考與研究的。為此，在閱讀非連續(xù)性文本之時，我們廣大師生都要能夠樹立很強的思考意識。

二、依托非連續(xù)性文本培養(yǎng)學(xué)生思考力的一些策略

1.設(shè)計生活化的非連續(xù)性文本，培養(yǎng)學(xué)生的思考力

在非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)中，語文教師要能夠創(chuàng)新素材內(nèi)容，把這些非連續(xù)性文本融入學(xué)生感性的生活或游戲活動中，增強素材本身的趣味性，進而能夠引發(fā)學(xué)生對于非連續(xù)性文本閱讀理解的興趣，同時也能更好地培養(yǎng)好小學(xué)生的思考力。

例如為了能夠讓學(xué)生看懂公交車站牌的信息，筆者設(shè)計了如下的教學(xué)情境：“有一個二年級的小朋友想乘坐公共汽車到動物園去玩，可是到了公交車站臺，她看不懂要走哪一個路線。你們能幫一幫這個小朋友嗎？”教師便用課件呈現(xiàn)出教學(xué)情境圖讓學(xué)生進行觀察，先讓學(xué)生初步了解站牌上的信息。孩子們個個都很熱心，認真地閱讀文本。此時，教師出示引領(lǐng)性的問題：（1）仔細觀察公交車站牌，了解小朋友所在的站點名稱是哪里？他乘哪一路車可以到動物園？（2）他乘坐到動物園的這路車的首班車與末班車的時間分別是多少？（3）這個小朋友乘坐公交車到動物園，至少要帶多少錢？對于這樣的非連續(xù)性文本的設(shè)計，學(xué)生非常感興趣，也很容易找出答案。但是也需要孩子們進行分類式思考分析，比如，解決第一個問題需要孩子們先了解站點名稱與車次，解決第二個問題需要他們了解發(fā)車的時間，解決第三個問題還需要學(xué)生深度思考所需的費用。最后讓學(xué)生把眾多的非連續(xù)性信息有機地整合起來，形成完整的語段表述。

這樣的閱讀設(shè)計不但培養(yǎng)了學(xué)生的信息提取、聯(lián)結(jié)、應(yīng)用能力，還讓學(xué)生能夠進行深度的思考與語言概括，有效地培養(yǎng)了他們的思維力。同時，教師也可以借助于課件插圖，讓學(xué)生能夠進行大膽的想象，引發(fā)學(xué)生把非連續(xù)性文本用故事的形式創(chuàng)編起來，這樣便在更高層次上培養(yǎng)了孩子的思維綜合運用能力。

2.設(shè)計跳躍性非連續(xù)文本，培養(yǎng)學(xué)生的思維力

對于小學(xué)生而言，他們的記憶力、觀察力與想象力都具有很大的差異性，這就導(dǎo)致了他們在歸納、概括、分析等綜合思維能力方面也會有所不同。為此，小學(xué)語文教師要能夠重視學(xué)生語文跳躍性思維能力的培養(yǎng)，這就需要教師能夠精心設(shè)計好非連續(xù)性文本，以不斷提升學(xué)生的思維力。以下便是一個很好的非連續(xù)性文本閱讀的案例—閱讀下面的文本，完成相關(guān)練習(xí)。

紙杯不著火

紙是典型的易燃品，但是只要杯子里裝滿了水，無論杯子離火有多么近，紙杯也不會被燒著。你相信嗎？請完成如下實驗：先用兩根竹簽或是鐵絲制成鐵簽，用它穿過紙杯的上半部分，做出了把手;接著將紙杯裝進大約半杯的清水;然后打開燃氣灶，調(diào)至中火，用手緊緊握住紙杯的把手，把紙杯直接放置于火上。這時候，發(fā)現(xiàn)杯子雖然是用紙做的，但是不會被點燃。紙杯為什么不會被點燃呢？

人們把一定單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高到1℃所能吸收的熱量稱作“比熱”。水的比熱很高，它能不斷吸收天然氣燃燒所散發(fā)出的熱量。紙的著火點在100℃以上，而水的溫度幾乎不可能超過100℃，因此，只要杯子里有水，紙杯就不可能著火。

1.實驗需要準備的器材有：____、_____、_____、______。

2.判斷：

（1）紙杯里無論是否有水，都不會被燒著。（）

（2）裝滿水的紙杯，離火遠一點不會被燒著，離火近一點可能被燒著。（ ）

3.完成這個成功的實驗，需要注意什么？請寫出幾點。

4.用一句簡短的話來概括紙杯不被燃燒的原因。

這樣的設(shè)計不僅指向培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、提取信息的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的理解力、分析力與判斷力，同時也能讓學(xué)生的思考力經(jīng)歷由易到難、由簡單到復(fù)雜的理解表述過程。

綜上所述，非連續(xù)性文本與我們的生活密切相關(guān)，語文教師要能夠積極發(fā)掘非連續(xù)文本對于培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力的多種因素，時刻關(guān)注學(xué)生在非連續(xù)文本的閱讀中培養(yǎng)語文思維能力。

【參考文獻】

[1]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]周國濤.現(xiàn)代教育理論研[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2007.