凌濤

【摘 要】 閱讀教學和寫作教學均是小學語文課堂上的主要教學內(nèi)容，兩者之間互相促進、相輔相成。小學生的寫作能力會隨著其不斷增長的閱讀量和不斷提升的閱讀水平而提高。因此，小學語文教師在開展具體的教學活動時，可以嘗試有效融合寫作教學與閱讀教學。本文從小學語文教學中寫作教學和閱讀教學融合的意義入手，分析寫作教學與閱讀教學的融合現(xiàn)狀，進而提出促進小學語文寫作教學與閱讀教學融合的具體策略，希望能夠以此提高小學語文課堂教學水平。

【關(guān)鍵詞】 小學語文;閱讀教學;寫作教學;融合

從現(xiàn)階段眾多小學語文教師開展的課堂教學活動來看，讀寫是眾多語文教師都會選擇的教學方式之一。小學語文教師組織學生進行大量的寫作和閱讀來實現(xiàn)讀寫結(jié)合，但是卻沒有將小學生的個性充分地發(fā)揮出來，在讀寫結(jié)合的過程中，占據(jù)主體地位的依然是語文教師，由此可見，現(xiàn)階段小學語文教師采用的讀寫結(jié)合的教學方式，并不能夠有效培養(yǎng)學生的獨立讀寫的能力，應用在日常學習中。很多語文教師都認為小學生只要讀得多，自然就會有所積累，但是卻忽視了小學生對于文章所表達的深層含義并不理解，也很難反復思考。由此可見，目前小學語文教學中小學語文教師采用的讀寫教學方式有所欠缺，還需進一步探討如何有效地融合寫作教學與閱讀教學，從而使小學生的讀寫能力、語文教師的教學效率同步提高。

一、閱讀教學與寫作教學融合的意義

1.拓寬學生的知識層面

小學生因為年齡限制，很少接觸外界，沒有較多的生活經(jīng)驗。因此，小學語文教師想要使學生的視野更加開闊，就必須要指導學生進行閱讀，拓寬學生的知識面，讓其對國內(nèi)外的歷史文化、名勝古跡、風土人情和名人故事等都有所了解。小學語文教師在開展教學活動時，如果將寫作教學與閱讀教學緊密結(jié)合，那么可以為學生搭建良好的閱讀平臺，讓學生在閱讀的過程中了解更多外界的事物。

2.幫助學生積累寫作素材

小學生在進行語文學習時，離不開興趣的輔助，小學生如果能夠積極地開展閱讀，那么其一定對閱讀有著濃厚的興趣。小學語文教師在開展教學活動時，需要嘗試對小學生的閱讀興趣進行激發(fā)，利用有效、合理的教學方式幫助小學生養(yǎng)成好的閱讀習慣。在閱讀的過程中，小學語文教師還可以指導學生整理精彩語句，將其積累起來，可以采用摘抄的方式，幫助學生積累寫作素材。

二、小學語文教學中閱讀教學與寫作教學融合現(xiàn)狀

1.部分語文教師過于關(guān)注寫作

從目前小學語文教師教學活動的具體開展情況來看，部分語文教師對于寫作教學給予的關(guān)注度較高，而忽視了閱讀教學，在教學過程中只能安排較少的時間開展閱讀教學，這一點在小學高年級語文教學過程中比較常見。因為隨著年級的不斷升高，部分小學語文教師開始關(guān)注學生的升學，就會安排大量寫作任務，如日記、周記、讀后感等等。很多學生為了快速地完成寫作任務，就會降低閱讀質(zhì)量。

2.部分語文教師不重視學生的個性化閱讀

小學語文教師在開展閱讀教學與寫作教學時，應該是在激發(fā)學生的閱讀、寫作興趣之后，引導他們主動寫作、主動閱讀。但是從目前眾多小學語文教師開展閱讀教學與寫作教學的實際情況來看，很多小學語文教師都是安排學生完成寫作任務和閱讀任務，不能夠讓學生自主理解和閱讀文章，忽視了學生在寫作練習、閱讀中的主體地位，忽視了每個學生的個性化差異。也正是因此，才導致在小學語文教學中的寫作教學和閱讀教學效率一直無法有效提高。

3.教師未深入解讀文章

小學語文教師在教學過程中想要實現(xiàn)寫作教學與閱讀教學的有效融合，就必須要確保自身閱讀水平。小學語文教師只有在充足理解閱讀文本內(nèi)容的情況下，才能夠指導小學生進行閱讀和寫作練習。但是現(xiàn)階段有一部分小學語文教師存在應付教學的現(xiàn)象，教學計劃的制定也沒有充分結(jié)合學生的實際情況，這部分教師在自己都沒有充分理解和認識文本的情況下就引導學生閱讀，取得的教學效果可想而知。

三、小學語文教學中促進閱讀教學與寫作教學融合的具體策略

1.閱讀、寫作同時進行

寫作教學和閱讀教學在小學語文教學中所占的比重都非常大，因此小學語文教師想要實現(xiàn)寫作教學與閱讀教學的有效融合，就必須要注意不能夠忽視閱讀教學，只有如此，寫作教學和閱讀教學才能夠緊密地連接起來。首先，小學語文教師可以讓學生先閱讀文本教材，隨后再向課外閱讀擴展，讓學生逐步積累素材，為其寫作練習提供幫助。其次，小學語文教師在指導學生寫作練習時，一定要注意評改過程，在評改之后結(jié)合學生寫作的不足之處，為其提供閱讀方向，讓學生做到個性閱讀、創(chuàng)新閱讀和自主閱讀。

2.教師提高自身教學水平

小學語文教師的教學能力在很大程度上決定了寫作教學與閱讀教學融合的有效性，從當前小學語文教學中寫作教學與閱讀教學的具體融合情況來看，部分小學語文教師的教學水平有待提高。首先，小學語文教師在日常教學過程中需要不斷學習，掌握閱讀教學和寫作教學融合的具體方法，為教學活動的開展提供保障;其次，小學語文教師需要認真地制定教學計劃，端正自己對待讀寫結(jié)合的態(tài)度，確保實施的教學方式契合班級學生的實際學習需求。

3.激發(fā)學生閱讀寫作興趣

對于教師，學生往往都充滿了敬畏心，很多小學生不敢與教師交流、溝通，在課堂上盡管有自己的想法，但是卻不敢表達。這樣的情況非常不利于學生閱讀能力和寫作能力的提升。因此，筆者認為小學語文教師想要有效地培養(yǎng)小學生的寫作能力和閱讀能力，就必須要將學生的閱讀寫作興趣激發(fā)出來，拉近學生與教師之間的距離。小學語文教師需要進行智慧教學，多渠道、全方位地營造更加民主、自由語文課堂教學氛圍，確保學生與教師之間的關(guān)系和諧。也只有如此，才能夠保證在課堂教學過程中學生更加積極、活躍，在寫作和閱讀的過程中，學生的智慧大門被真正開啟。

寫作和閱讀在小學語文教學中聯(lián)系非常緊密，因此，小學語文教師必須要認真對待讀寫結(jié)合，通過激發(fā)學生閱讀寫作興趣、提高自身教學水平、同步進行讀寫等方式，提高小學語文教學中寫作教學與閱讀教學的融合度，為小學語文教學質(zhì)量的提高提供保障。

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