王月英

摘 要：一直以來(lái)，若談起我國(guó)教育事業(yè)中各學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，必然會(huì)談到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的問(wèn)題，這是我國(guó)教育活動(dòng)的永恒話題，也是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵渠道。尤其對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，在新課程改革不斷發(fā)展的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與核心素養(yǎng)的有效融合是他們迎來(lái)的一項(xiàng)新挑戰(zhàn)，這也使得教師開(kāi)始注重核心素養(yǎng)對(duì)于整體教學(xué)的重要性。基于此，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與核心素養(yǎng)的融合進(jìn)而展開(kāi)深刻探討，并提出一系列有效的教學(xué)策略來(lái)幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師完成這項(xiàng)挑戰(zhàn)，從而推動(dòng)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的向前發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué);融合

引言：

新時(shí)期，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)既是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開(kāi)始，也是激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要牢牢把握這一最佳時(shí)機(jī)，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法和手段來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)與核心素養(yǎng)的融合，讓學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)營(yíng)養(yǎng)的同時(shí)得到綜合能力的培養(yǎng)和發(fā)展，促使他們向全面發(fā)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與核心素養(yǎng)的關(guān)系

在以人為本的教學(xué)理念的大力倡導(dǎo)下，各地從事教育工作的人員開(kāi)始逐漸認(rèn)識(shí)到教學(xué)不再是以往傳統(tǒng)教學(xué)觀念下以教師為中心、教師是課堂教學(xué)的主人的落后局面。而是強(qiáng)調(diào)作為一名新型的教育工作者，教學(xué)應(yīng)當(dāng)將更多的目光轉(zhuǎn)向一個(gè)個(gè)學(xué)生，將他們作為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，并用長(zhǎng)遠(yuǎn)和發(fā)展的眼光看到他們每一個(gè)人身上的閃光點(diǎn)和巨大的發(fā)展?jié)撃躘1]。也要相信，每一個(gè)學(xué)生都是處于發(fā)展過(guò)程中的人，他們會(huì)隨著時(shí)間的遷移和學(xué)習(xí)的過(guò)程而變得更加優(yōu)秀，并會(huì)朝著自己想要發(fā)展的道路走得更遠(yuǎn)，走得更穩(wěn)。而以人為本的教學(xué)理念實(shí)際上是建立在重視學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，它也是在教學(xué)中融入核心素養(yǎng)的一種具體表現(xiàn)。因此，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是它內(nèi)容的一部分，也是它的最終目標(biāo)之一，而核心素養(yǎng)的滲透和培養(yǎng)又離不開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，它必須依托在課堂教學(xué)這個(gè)載體上才能順利實(shí)現(xiàn)。總體上，二者具有一種相互聯(lián)系、相互影響、彼此密不可分的關(guān)系。也正是因?yàn)檫@樣一種關(guān)系，才使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠更加快速地完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，小學(xué)生才有更多的機(jī)會(huì)得到核心素養(yǎng)的熏陶和綜合能力的培養(yǎng)，從而使得他們能夠順利且快速地成為新時(shí)期國(guó)家與社會(huì)所需要的綜合型人才。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與核心素養(yǎng)融合的策略

（一）創(chuàng)造情境師生共同體驗(yàn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，若要實(shí)現(xiàn)教學(xué)與核心素養(yǎng)的有效融合，首先就要實(shí)現(xiàn)一種教師和學(xué)生共同參與教學(xué)活動(dòng)的情境。教師需要努力創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情境，然后吸引學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，而教師作為學(xué)生參與活動(dòng)過(guò)程中的陪伴者和指引者，增強(qiáng)學(xué)生活動(dòng)參與的主動(dòng)性，并且真正意義上打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中師生分離的局面，實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同體驗(yàn)的新模式[2]。以西師版小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)直角》一課為例，教師可以在一開(kāi)始上課時(shí)拿出一張正方形的紙，然后讓學(xué)生對(duì)直角有一個(gè)最初的感知。教師展示正方形的紙后，可以向?qū)W生提出問(wèn)題：這張紙是什么形狀的？你能找出上面的角嗎？誰(shuí)愿意上來(lái)指一指？還記得角是由哪幾部分組成的嗎？誰(shuí)愿意到前面來(lái)指出正方形這個(gè)角的頂點(diǎn)和兩條邊？學(xué)生根據(jù)教師給出的問(wèn)題進(jìn)行思考，然后主動(dòng)解決問(wèn)題，而不再是教師直接將知識(shí)以結(jié)論的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣一來(lái)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，給出足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中調(diào)動(dòng)大腦進(jìn)行思考，提升了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性。

（二）運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，滲透核心素養(yǎng)

從數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科本身來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的就是能夠用自己在課堂上所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)來(lái)運(yùn)用到生活中，去解決一個(gè)又一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。因此，教師可以通過(guò)知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題的相聯(lián)系來(lái)滲透核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用知識(shí)，提升獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力[3]。以西師版小學(xué)數(shù)學(xué)《辨認(rèn)方向》一課為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用自己在課堂上學(xué)到的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，例如東、南、西、北、東南、東北、西南、西北等來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。比如教師可以讓學(xué)生回到家設(shè)計(jì)一幅位置圖并標(biāo)出各個(gè)方向的建筑物，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，可以畫(huà)自己家的位置圖，也可以畫(huà)自己熟悉的地方，如學(xué)校等。這樣一來(lái)，學(xué)生在運(yùn)用這一知識(shí)點(diǎn)可以更加深入地感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密關(guān)系，同時(shí)也讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到了進(jìn)一步的提升。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何將教學(xué)與核心素養(yǎng)有效地融合在一起，實(shí)際上是強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)不僅要傳授知識(shí)，還要教育學(xué)生會(huì)做人。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，體會(huì)數(shù)學(xué)的奧妙，并在自主參與的過(guò)程學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)相關(guān)的思想，學(xué)到它的本質(zhì)特征和真正價(jià)值，從而真正地讓核心素養(yǎng)點(diǎn)亮數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

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