彭俊雅

摘 要：小說作品獨特的藝術(shù)個性可作為選擇與確定教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)。本文對人教版高二語文第四冊課本的小說作品教學(xué)內(nèi)容做了分類說明（包括形象、情節(jié)、背景與手法、主題），并以著名作家莫泊桑的作品《項鏈》這一課的教學(xué)為例，具體闡述在課堂教學(xué)中以藝術(shù)個性作為教學(xué)內(nèi)容的教育意義。

關(guān)鍵詞：高中語文;課堂教學(xué);小說教學(xué);案例分析

小說最本質(zhì)的特征就是“虛構(gòu)故事”，因此教學(xué)的重點應(yīng)該放在討論作者是“如何虛構(gòu)，為何虛構(gòu)故事”上，即著力于小說藝術(shù)形式的鑒賞與品味?！疤摗笔窍鄬τ凇罢妗倍缘?，關(guān)注的是作品的社會功能實現(xiàn);而“構(gòu)”指的是作品的“制作”過程，即情節(jié)設(shè)置、人物塑造、場景描寫、氛圍營造、主題呈現(xiàn)等方面的藝術(shù)創(chuàng)造。因此，高中小說課文教學(xué)應(yīng)主要圍繞“情節(jié)設(shè)置”“人物塑造”“場景描寫”“氛圍營造”“主題呈現(xiàn)”這五個方面內(nèi)容展開教學(xué)，幫助學(xué)生獲得審美體驗和提升審美能力。

一、教學(xué)基本原則

在高中語文教材中，其課文的選取是秉承著學(xué)生對社會的認知，以及對相關(guān)知識的理解程度來設(shè)計的。在這一模式下，語文教學(xué)中對于文學(xué)教學(xué)的內(nèi)容就體現(xiàn)出了一個特殊的形式。作為高中語文教學(xué)的一個重要板塊，文學(xué)教學(xué)中又以小說課文的教學(xué)為主。因此，教師需要對學(xué)生進行必要的小說類課文教學(xué)與引導(dǎo)，以此讓學(xué)生明白如何讀此類課文，以及如何理解此類課文。另外，通過學(xué)生小說類課文的閱讀與理解，還能有效地提升學(xué)生的個人作文能力，且可以帶動學(xué)生的文化素養(yǎng)得到發(fā)展與延伸。

二、小說教學(xué)任務(wù)

在高中語文課堂教學(xué)中，教師對于學(xué)生的要求是“閱讀古今中外的優(yōu)秀作品，體會世界多元文化的變遷與融合，感受人文精神的融洽和矛盾，注重個人審美的提升與發(fā)展，帶動感同身受的心理與品位，發(fā)展深度領(lǐng)悟的效果與內(nèi)涵?！边@是高中語文教學(xué)的整體方針，也是有效促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的方法。在小說教學(xué)中，教師可以結(jié)合以下幾個步驟對學(xué)生進行引導(dǎo)：第一，可以為學(xué)生介紹小說的創(chuàng)作背景，以此讓學(xué)生明白作者的寫作風(fēng)格。第二，教師可以讓學(xué)生明白小說的藝術(shù)流派以及藝術(shù)體悟，以此讓學(xué)生對其進行深入的鑒賞與分析。通過以上方法，能夠有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)小說類文章的能力，且可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到小說類文章與其他文章的不同之處。

三、以《項鏈》為例

《項鏈》是作家莫泊桑的作品，出現(xiàn)在高中語文課堂教學(xué)中。在此，筆者將對其進行分析：首先，教師可以針對原文的內(nèi)容對學(xué)生進行提問：“在閱讀《項鏈》這篇文章的過程中，我們感受到了文章的跌宕起伏，體會到了作者內(nèi)心的波瀾，這對于文章有什么好的作用呢？”此時，學(xué)生會回答：“這樣的寫作方法能讓讀者在閱讀的過程中有一種酣暢淋漓的感覺，而且還能讓人從意料之中突然轉(zhuǎn)變到意料之外。其轉(zhuǎn)變與節(jié)奏可以帶動讀者的情緒。”隨后，教師再對學(xué)生進行深入的引導(dǎo)與教學(xué)：“在《項鏈》這篇文章中，莫泊桑所使用的鉆石項鏈到底是真的還是假的這一問題，到底是小說的主要線索呢？還是小說的輔助線索呢？”此時，學(xué)生會表示：“可以對其按照主要線索來分析，因為在文章的結(jié)尾部分體現(xiàn)了帶有‘項鏈的驚人結(jié)局。這是讀者在之前無法預(yù)想到的，也是讀者在閱讀完本文之后感覺最驚訝的地方?！彪S后，教師可以對學(xué)生進行文章隱喻內(nèi)容的引導(dǎo)：“如果魯瓦蔡夫人沒有獲得項鏈是假的這一消息，她必然會像真項鏈一樣去對待它。從這一角度來分析，魯瓦蔡夫人甚至有可能一輩子被蒙在鼓里。”此時，學(xué)生會感受到莫泊桑在創(chuàng)作的過程中對這一內(nèi)容的諷刺，且可以讓學(xué)生明白，人的自尊心是主導(dǎo)人的思想的。而且，人的思想當(dāng)中又充滿了虛榮和諂媚。折舊導(dǎo)致了“項鏈的真假對于魯瓦蔡夫人非常重要”這一現(xiàn)象。最后，教師再對學(xué)生進行小說本意的引導(dǎo)與培養(yǎng)。在此，教師可以告訴學(xué)生，這條項鏈不論是真的還是假的，這一事實去決議項鏈是否丟失。換言之，便可以分析得出魯瓦蔡夫人屬不屬于那種愛慕虛榮且貪圖物質(zhì)的女人。在此，學(xué)生會明白莫泊桑為什么在寫作的過程中沒有將項鏈丟失這一內(nèi)容作為事件發(fā)展的主要寫作手段來應(yīng)用。通過整體的學(xué)習(xí)與理解，此時學(xué)生會明白：在《項鏈》這篇小說類文章中國，其諷刺的手段是家里在獨特個體的思想狀態(tài)下完成的。所以，福萊斯杰夫人對于項鏈是真是假的紕漏相當(dāng)于給魯瓦蔡夫人提供了一個新生的機會。以此為法對學(xué)生開展小說類型的文章教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生對文章中的不同人物做出一個全面且細致的分析，而且還能讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過程中體會到作者本人的用意，以及作者對文章中不同人物的定位。

綜上所述，教師在對學(xué)生進行教學(xué)的時候，需要綜合文章的情節(jié)、文章的人物、文章的故事內(nèi)容、文章的轉(zhuǎn)折點以及文章的隱喻點對其進行完整的分析和系統(tǒng)的講解。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中其思維才會得到更久遠的發(fā)散，且會感受到小說類文章中蘊含的深層次文化特質(zhì)。

參考文獻：

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