劉興宇

摘 要：為了使教學(xué)更趨于規(guī)范性，教育部門經(jīng)研究之后建設(shè)了三級課程管理結(jié)構(gòu)。國家課程、地方課程與校本課程分屬于結(jié)構(gòu)之內(nèi)。這三大課程中校本課程與學(xué)校課程體系掛鉤，于學(xué)生個體而言有著更加直接的影響。為了確保高中生物學(xué)校本課程開發(fā)的實效性，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步確定開發(fā)對象，在此基礎(chǔ)上借助以往的經(jīng)驗完成實踐，在實踐過程中不斷檢驗，期間以新的理論作為指導(dǎo)，以此凸顯課程成效。

關(guān)鍵詞：高中生物;校本課程;開發(fā)實踐

前言：

若不懂得校本課程開發(fā)意義則無法將此工作繼續(xù)下去，校本課程開發(fā)與實踐意愿不夠強(qiáng)烈，也就很難以研究者的身份置于其中，投入時間與精力，確定課程目標(biāo)與選擇內(nèi)容等等。我們要明白在整個校本課程開發(fā)期間關(guān)注點(diǎn)諸多，在實踐的同時要注重再補(bǔ)充，了解本校實際情況之后確定校本課程實施方案。方案實施之后要不斷進(jìn)行方案反饋，為后期分析反思提供可能。

1 開發(fā)生物學(xué)校本課程的意義

生物學(xué)校本課程開發(fā)具有一定的緣由，推動課程開發(fā)與實踐的原因在于主體的需要。調(diào)查顯示學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過程中無法構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，難以真正進(jìn)入生物世界探之奧妙。我們都知道生物學(xué)是一門自然科學(xué)，沒有認(rèn)知和實踐，學(xué)生就不可能完全理解這一生命科學(xué)，對人與自然的關(guān)系理解不夠明確清晰，問題就會越發(fā)嚴(yán)重，且不會隨著時間的推移而自動消失。我們要面對事實，統(tǒng)一分析，確定方針策略。正如現(xiàn)代課程觀所闡述的，課程不等同于教科書，其作為一種生態(tài)系統(tǒng)是由多種因素整合而成，作用和影響力是某一因素不可比擬的。開發(fā)生物學(xué)校本課程的意義在于為學(xué)生提供更寬更廣的接觸生物的機(jī)會，引領(lǐng)學(xué)生一步一步前進(jìn)。生物學(xué)校本課程不完全是一個系統(tǒng)的理論，其具有動態(tài)性。在開發(fā)過程中，教師，學(xué)生教學(xué)內(nèi)容雖然是各自層次結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)，但是彼此相互統(tǒng)一、共同作用。在這一過程中教師和學(xué)生兩大關(guān)鍵與之前相比能夠發(fā)生明顯的變化。

新課程改革提倡加大素質(zhì)培養(yǎng)力度。學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)與提升已成為關(guān)鍵，要將生物科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)工作當(dāng)做重要內(nèi)容與中心工作。然則生物科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)并不是說說而已，其需要一定的條件作為重要支撐。學(xué)生只有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識之后，深入分析以提高自身應(yīng)用水平才能夠不斷向生物核心概念靠近，在這一過程中，個體態(tài)度與價值觀發(fā)生潛移默化的變化，這樣以來學(xué)生才能夠具備自身科學(xué)素養(yǎng)能力。

2 高中生物學(xué)校文課程開發(fā)與實踐分析

2.1 結(jié)合高中生物教材有效開發(fā)生物校本課程

校本課程開發(fā)不能夠盲目自發(fā)，為了保證科學(xué)性與合理性應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合高中生物教材。換言之，就是要做到基于教材、高于教材，這就需要深入其中，深入開發(fā)現(xiàn)有的高中生物教材。為此相關(guān)負(fù)責(zé)人員應(yīng)當(dāng)做好前期準(zhǔn)備工作，注意收集開發(fā)內(nèi)容，除此之外，應(yīng)當(dāng)將目光放的更長遠(yuǎn)，為了實現(xiàn)最終目的，可以有意識有針對性地借助現(xiàn)代技術(shù)，收集相關(guān)資源，堅持做到基本為主，拓展為輔。完成內(nèi)容補(bǔ)充之后又要將精力放在系統(tǒng)整理上，既要保證資源的完備性又要保證內(nèi)容的針對性。高中生物課程教學(xué)內(nèi)容與之前相比發(fā)生了明顯的變化，主要體現(xiàn)在選修模塊設(shè)定上。這實屬生物學(xué)科課程亮點(diǎn)，在校本課程開發(fā)時應(yīng)當(dāng)注意到這一點(diǎn)，投入足夠多的時間與精力將這一工作做優(yōu)做細(xì)。校本課程開發(fā)的最主要的目的是為了更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，確保其學(xué)到真東西。教師在教學(xué)過程中需要根據(jù)課程計劃行事，免不了要借助學(xué)案教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)上搜索就會發(fā)現(xiàn)學(xué)案內(nèi)容各異，并不完全統(tǒng)一。這是因為情況的特殊性。各個區(qū)域之間學(xué)生學(xué)習(xí)情況存在差異性，教師必須充分考慮到學(xué)生實際情況。編寫學(xué)案的過程實質(zhì)上就是教材校本化建設(shè)的過程?，F(xiàn)今更注重校本課程開發(fā)質(zhì)量，為了使現(xiàn)有水平跨度提升應(yīng)當(dāng)依托現(xiàn)行生物教材，結(jié)合學(xué)生實際情況適當(dāng)修改教學(xué)內(nèi)容。

2.2 拓展生物教材內(nèi)容，從生活中開發(fā)校本課程

校本課程開發(fā)工作已然被提到了議事日程上來，我們應(yīng)當(dāng)明白的是校本課程開發(fā)追求的不是速度而是質(zhì)量。這也就意味著我們必須要保證校本課程受到教師和學(xué)生的認(rèn)同。據(jù)教師反映學(xué)生在生物課堂上興致不濃，不能夠很好的跟進(jìn)自身教學(xué)腳步，學(xué)習(xí)效果較差。據(jù)學(xué)生反映不理解所學(xué)的課程知識，無法及時吸收消化，投入了足夠多的時間和精力也只是在做無用功，認(rèn)為自己與生物學(xué)科之間存在著層層阻礙。我們雖然不能夠?qū)栴}簡單歸咎于某一方面，但是可以充分肯定的是出現(xiàn)現(xiàn)有局面的一大原因在于學(xué)科與生活之間聯(lián)系薄弱。為了做到優(yōu)教優(yōu)學(xué)，在開發(fā)生物校本課程時應(yīng)當(dāng)建立課程與生活之間的聯(lián)系，注意收集一些生活現(xiàn)象，同時應(yīng)當(dāng)多設(shè)置生活實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生多接觸自然。這樣以來，學(xué)生的注意力才會高度集中，在學(xué)習(xí)過程中能夠采取主動行為，并在此過程中獲得一個良好學(xué)習(xí)體驗。獲得自我效能感之后學(xué)生自然會保持著較高的興趣，具有非常強(qiáng)烈的探索欲望與學(xué)習(xí)欲望。

3 結(jié)束語

校本課程開發(fā)已經(jīng)成為了新的思潮，對于學(xué)校來說校本課程是一項重要而系統(tǒng)的工作。這時學(xué)校應(yīng)當(dāng)引起高度注意，借助以往經(jīng)驗深入探索，在實踐中檢驗想法的可行性，經(jīng)反饋不斷提升校本課程的質(zhì)量。值得注意的是，學(xué)校在保證基礎(chǔ)質(zhì)量之外還應(yīng)當(dāng)確保校本課程具有多樣性與全面性，這樣才能夠為學(xué)生提供發(fā)展的空間，助力其學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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