丁翠紅

摘? ?要：小學(xué)語文的內(nèi)容比較基礎(chǔ)，重點在于培養(yǎng)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力，而語言能力恰是其中的一個方面。讀寫結(jié)合的方式是通過教學(xué)中對學(xué)生的引導(dǎo)，學(xué)生能夠有針對性地進行閱讀和寫作，將自己的想法表達出來，通過字詞句的反復(fù)練習(xí)而掌握表達技巧。本文從“放飛想象，改變情節(jié)”“抓住細節(jié)，擴充字數(shù)”“聯(lián)系生活，表述體驗”三個方面進行闡述，意在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;語言表達;小學(xué)語文;細節(jié)

讀寫結(jié)合的最終目的是讓學(xué)生能夠自由、準確地進行表達，培養(yǎng)的過程是將讀與寫相聯(lián)系，即將閱讀到的內(nèi)容，在寫作中體現(xiàn)，提升讀的效果，反之，寫作前，通過閱讀來啟迪寫作的靈感，豐富寫作的內(nèi)容，進而寫出比較完美的詞句，使學(xué)生不僅能表達，而且會表達。

一、放飛想象，改變情節(jié)

想象的空間是廣闊的，能帶給學(xué)生的思維啟迪也是超乎我們想象的。在培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力之前，我們給予學(xué)生充足的時間和空間進行想象，課堂教學(xué)主要包含三個層次：一是根據(jù)課文中描寫的內(nèi)容，想象當時的場景，給學(xué)生以體驗;二是根據(jù)閱讀內(nèi)容的故事情節(jié)，想象故事的結(jié)果;三是將故事的情節(jié)進行不一樣過程或者結(jié)局的改變，想象會產(chǎn)生的效果，三種方式都是我們常用到的引導(dǎo)方法，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果較好的方法。

例如：《幸福是什么》是一篇哲理性的文章，課前學(xué)生已經(jīng)進行了預(yù)習(xí)，對課文進行了了解?？紤]到學(xué)生對幸福的概念不一定了解的那么透徹，我向?qū)W生們提出了一個假設(shè)：三個青年經(jīng)過十年的時間，終于明白了幸福的真正含義，如果他們不到外面工作，能不能找到幸福？這個假設(shè)將故事的情節(jié)進行了改變，學(xué)生聽到后，有很多的想法，開始說著自己的想法。借助這個時機，我給學(xué)生布置了一個200字的小作文任務(wù)，要求是根據(jù)假設(shè)進行片段的改寫，可以根據(jù)自己的想法隨意改寫。這個話題帶給了學(xué)生非常大的空間，在練習(xí)階段，學(xué)生將自己的想法寫在紙上，反復(fù)地琢磨之中，他們對幸福產(chǎn)生了更深刻的認識。

語言的藝術(shù)是一點一滴累積創(chuàng)造出來的，在學(xué)生最初接觸語言之時，我們就應(yīng)給學(xué)生足夠的機會，慢慢咀嚼，細細品味，提供一些新的想法，將更多的可能展示給學(xué)生，鼓勵學(xué)生打開思維的閘門，充分發(fā)揮想象的同時，掌握寫作手法。

二、抓住細節(jié)，擴充字數(shù)

細節(jié)是貫穿于閱讀和寫作雙形式的一種意識形態(tài)，對學(xué)生的語言能力提升有著積極的促進作用。但小學(xué)生還不能準確地抓住重要的細節(jié)，需要我們的引導(dǎo)。一般我們會在一些景色、動作、神情、情節(jié)等關(guān)鍵之處，引導(dǎo)學(xué)生仔細研讀，擴充內(nèi)容，豐富內(nèi)容，來進行特性化的練習(xí)，提升學(xué)生的閱讀——思考——寫作的環(huán)節(jié)鏈接能力，學(xué)會使用“細節(jié)放大鏡”。

例如：《觀潮》是一篇寫景文章，寫出了錢塘江潮來前、潮來中、潮來后的雄偉、壯觀的氣象。在教學(xué)這篇文章時，我和學(xué)生不僅分析課文，更引導(dǎo)學(xué)生思考一些細節(jié)，如對于課文中的“過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線，人群又沸騰起來。”這句，我引導(dǎo)學(xué)生思考：“一條白線”指的是什么？人們看到白線后的反映是什么？當學(xué)生給出答案“人聲鼎沸”時，我會繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，“大家能否將這個細節(jié)進行擴充，說出人們在做什么，喊什么，有哪些神態(tài)和動作，會有怎樣的反應(yīng)等”，抓住細節(jié)，學(xué)生進行有效的練習(xí)。

細節(jié)的描寫最體現(xiàn)語文寫作功夫，也最高效地培養(yǎng)學(xué)生的語言邏輯思維。抓住細節(jié)不能依靠老師的引導(dǎo)和提醒，應(yīng)激發(fā)學(xué)生自己對生活、對閱讀、對細小內(nèi)容的留意，教會學(xué)生掌控的技巧，再結(jié)合實際的練習(xí)，真正地提升學(xué)生的語言表達能力。

三、聯(lián)系生活，表述體驗

聯(lián)系生活目的是轉(zhuǎn)變學(xué)生的視角，讓學(xué)生的表達語言更“接地氣兒”，避免假、大、空的現(xiàn)象出現(xiàn)。在讀寫結(jié)合的過程中，我們經(jīng)常會結(jié)合某一篇文章來引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，聯(lián)系到實際生活中看到的現(xiàn)象、景色、感受，表述自身的體驗，激發(fā)內(nèi)心強烈的情感表達。教學(xué)中，我們一般會聯(lián)系自然景色、身邊生活、經(jīng)歷的事件、體會到的情感，鼓勵學(xué)生用寫的方式表述和練習(xí)。

例如：《火燒云》是一篇寫景的文章，文章中，作者通過描寫火燒云的變化過程，來表達對大自然的喜愛。對于火燒云，學(xué)生是不陌生的，在生活中可以看見。在教學(xué)這篇課文時，作文課上，我引導(dǎo)學(xué)生回想一下自己生活中看到的火燒云的顏色、形狀、時間，然后寫到作文之中。引導(dǎo)學(xué)生用自己的視角來描述火燒云，包括初識火燒云，自己看到的景象，在火燒云變化的過程里，自己能夠感受到火燒云的絢麗多姿和豐富多變，說自己的想法，表達自己的感受。聯(lián)系實際的生活，往往給學(xué)生更多真實的表達，而這種表達的過程也是學(xué)生感受的過程，更是觀察與寫作相互促進的過程，對學(xué)生的語言能力提升有著積極的效果。

聯(lián)系生活也是結(jié)合生活，對生活的一種觀察和感受。在實際的寫作中，學(xué)生的生活環(huán)境不同、經(jīng)歷不同，想法也不同，感悟自然更不相同。然而，我們在實際生活中，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的想法，不以主觀判斷來評判學(xué)生的寫作，應(yīng)讓學(xué)生獲取更多自信，蓄積寫作的正能量。

讀寫結(jié)合的方式對學(xué)生非常適用，也能幫助學(xué)生品味語言、仔細觀察，更容易銜接學(xué)生的思路，開啟更多的思維閘門，提供更廣闊的空間。所以，只要我們善于激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作興趣，就能得到學(xué)生的積極配合，在豐富多彩的讀寫活動中，力爭每個學(xué)生都能有自己的個性表達，懂得熱愛、享受生活。

（作者單位：江蘇省啟東市南苑小學(xué)）