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        創(chuàng)設(shè)活躍課堂,發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

        2020-03-30 03:44:06徐含萍
        教師·下 2020年1期
        關(guān)鍵詞:思維能力小學(xué)數(shù)學(xué)

        徐含萍

        摘 要:新一輪課程改革十分重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng),因為讓學(xué)生學(xué)會思考既是數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展要求,也是新時代對學(xué)生學(xué)習(xí)、健康成長提出的一種基礎(chǔ)能力要求。正所謂“為教之道在于導(dǎo),為學(xué)之道在于悟”,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,讓學(xué)生懂得如何思考、探究就是送給學(xué)生最好的禮物。那如何得以實現(xiàn)呢?文章就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例,談?wù)勅绾瘟⒆銛?shù)學(xué)活躍課堂發(fā)展其思維能力,促使小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)朝著更好的方向發(fā)展進(jìn)步。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;活躍課堂

        中圖分類號:G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 收稿日期:2019-07-09 文章編號:1674-120X(2020)03-0076-02

        經(jīng)實踐得知,小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)與提升,無論對其當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還是今后更深層次的數(shù)學(xué)探究均有重要促進(jìn)作用。但據(jù)相關(guān)了解,當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)成效并不樂觀,因為它不能發(fā)展學(xué)生思維,讓學(xué)生更好地思考、探究、學(xué)習(xí)。那基于新課改,小學(xué)數(shù)學(xué)教師具體該如何做?首先要積極順應(yīng)素質(zhì)教育,更新自身教學(xué)理念;其次要結(jié)合學(xué)生學(xué)情,創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)方法;再次讓學(xué)生在愉悅的課堂環(huán)境下更好地學(xué)習(xí),讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力取得一個質(zhì)的飛躍。

        鑒于此,本文就結(jié)合筆者自身教學(xué)經(jīng)驗,在闡述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)展學(xué)生思維能力重要性的基礎(chǔ)上,提出了以下五點策略,旨在通過多種教學(xué)途徑讓小學(xué)生數(shù)學(xué)思維得到鍛煉,并為相關(guān)教學(xué)活動開展提供可參考價值。

        一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)展學(xué)生思維能力的重要性

        在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中發(fā)展學(xué)生的思維能力,其重要性主要表現(xiàn)在兩方面。一方面,有利于小學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。小學(xué)生因年齡小,無論理解能力還是認(rèn)知能力都不足,所以,這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中加強(qiáng)思維訓(xùn)練,讓學(xué)生學(xué)會透過本質(zhì)掌握數(shù)學(xué)精髓,學(xué)會舉一反三。當(dāng)然,小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展并不單單只是讓學(xué)生多做題,而是在借助思維訓(xùn)練啟迪學(xué)生數(shù)學(xué)思維的同時幫助學(xué)生形成一個良好三觀,既能獨立思考問題,也能幫助別人解決問題,最終提升個人綜合素養(yǎng)。另一方面,有利于小學(xué)生知識整合能力的強(qiáng)化?;A(chǔ)教育階段是小學(xué)生求知的起步階段,小學(xué)生因思維能力有限,還無法自行梳理存在差異的知識結(jié)構(gòu),無法在頭腦中構(gòu)建一個較為完善且清晰的知識結(jié)構(gòu)圖。鑒于此,就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師加以引導(dǎo),通過多種方式訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的點、線、面之間橫縱向關(guān)系有一個明確方向,并以此來讓學(xué)生掌握與深化所學(xué)知識,最終促使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及成績的提升。

        二、創(chuàng)設(shè)活躍課堂,發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力之途徑

        (一)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,調(diào)動思維能力

        小學(xué)生有與生俱來的好奇心和求知欲,因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想創(chuàng)設(shè)活躍課堂、發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性則是關(guān)鍵。那如何增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂趣味性?經(jīng)教學(xué)實踐得知,創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境就是一種好方法。在日常教學(xué)實踐中,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于立足教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種情境,如多媒體情境、游戲情境、問題情境及生活情境等,讓學(xué)生在教學(xué)情境中不斷思考,大膽探究,最終實現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維之調(diào)動。對此,這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日后教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種鮮活的教學(xué)情境,以在吸引學(xué)生注意力的同時營造良好課堂氛圍,最終達(dá)到思維培養(yǎng)的目的。

        例如,在小學(xué)數(shù)學(xué)“小數(shù)的意義和加減法”知識點教學(xué)中,為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,調(diào)動學(xué)生的思維,筆者便在為學(xué)生講解完基礎(chǔ)知識后,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個游戲情境——“考一考老師”;即改變以往老師提問、學(xué)生回答的傳統(tǒng)教學(xué)模式,讓學(xué)生出題、老師回答,看誰能把老師難住。剛開始,學(xué)生提出的問題較為簡單,老師馬上就回答出來。所以,學(xué)生逐步朝著更難回答的方向出題,希望把老師難住。實際上,這一游戲活動的開展就是訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維的過程,既激發(fā)了學(xué)生的思維動機(jī),讓學(xué)生思維處于相對活躍的狀態(tài),還加深了學(xué)生對所學(xué)知識的印象,最終提升了課堂教學(xué)有效性。

        (二)精心設(shè)計問題,合理開發(fā)思維

        小學(xué)生因獨立性、歸納概括能力較差,使得自身無法更好組織數(shù)學(xué)思維活動,導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及成績難以提升?;诖?,這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師不斷引領(lǐng)、啟發(fā)學(xué)生,繼而潛移默化地使學(xué)生獲得一些思維方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于利用“問”合理開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,即精心設(shè)計富有啟發(fā)性的問題,讓學(xué)生加以思考,從而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)及探究欲望,真正起到激發(fā)學(xué)生思維之教學(xué)效果。當(dāng)然,通過精心設(shè)計問題,還能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,繼而讓每一位學(xué)生都積極參與進(jìn)來,讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到有效訓(xùn)練,提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

        又如,在小學(xué)數(shù)學(xué)“方向與位置”教學(xué)中,為讓學(xué)生正確認(rèn)識方向和距離對確定位置的作用,并合理開發(fā)學(xué)生思維,筆者便在導(dǎo)入新課后提出了這樣一個問題:“一架朝南北方向飛行的飛機(jī),接到指令后需要朝相反方向飛行,這架飛機(jī)轉(zhuǎn)向后朝( )方向飛行。”筆者提出問題后,便讓學(xué)生積極思考、討論。有的學(xué)生動手模擬,有的學(xué)生畫圖分析。但無論采用哪一種方法,學(xué)生思維都得到了有效鍛煉,學(xué)生學(xué)習(xí)能力也得到了有效提升。由此,精心設(shè)計問題對發(fā)展學(xué)生思維有重要影響作用。但需要注意的是,小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出的問題應(yīng)深淺適度,不能過于簡單也不能過于復(fù)雜,應(yīng)與小學(xué)生本階段學(xué)習(xí)特點相匹配,真正通過正確的思維方法,合理開發(fā)學(xué)生思維,為其接下來更深層次內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

        (三)倡導(dǎo)小組合作,活躍學(xué)生思維

        小組合作是基于新課改下一種行之有效的教學(xué)手段,通過小組合作不僅能營造良好的課堂氛圍,還能活躍學(xué)生思維,繼而實現(xiàn)小學(xué)生思維能力的培養(yǎng),為學(xué)生今后更深入地學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。教師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特征將全班學(xué)生分為若干小組,讓各小組圍繞同一問題進(jìn)行探究分析,碰撞思維火花,讓學(xué)生的思維能力在小組合作探究中得以提升。

        例如,在小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)據(jù)的分析與表示”教學(xué)中,為讓學(xué)生積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)活動,能更好地對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述與分析,并起到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的作用,筆者便在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識后,讓學(xué)生以小組形式總結(jié)、整理自己小組成員的生日都在哪個季節(jié),畫出統(tǒng)計圖并對統(tǒng)計圖進(jìn)行描述分析。由于每個人的思維不同,大家想到的統(tǒng)計圖制作方式也不同,有的想到的是以表格圖為主,有的想到的是以折線圖為主。當(dāng)然,具體的做法就需要自己小組內(nèi)部進(jìn)行商討。由此,通過開展小組合作,不僅讓每個學(xué)生都積極參與到課堂活動中,還在無形中活躍了學(xué)生思維,最終起到一舉雙贏的教學(xué)成效。

        (四)開展動手操作,訓(xùn)練思維能力

        動手操作是發(fā)展小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力之有效途徑。因為新課標(biāo)有指出:“要通過直觀教學(xué)和實際操作,來培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力?!彼?,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在日常教學(xué)實踐中正確、恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生動手操作,給予學(xué)生動口表達(dá)、動手操作、動腦思考的機(jī)會,讓小學(xué)生在參與新知的發(fā)生和發(fā)展過程中積極思考與探究,最終讓思維能力帶動小學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。

        例如,在小學(xué)數(shù)學(xué)“觀察物體”教學(xué)中,為促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維進(jìn)一步發(fā)展,筆者便為學(xué)生設(shè)計了一個“我搭你畫”情境,即為學(xué)生呈現(xiàn)幾個小正方體組成的立體圖形,讓學(xué)生觀察其圖形的正面、上面及左右面形狀,并將其觀察到的圖形畫下來。待學(xué)生對物體形狀有更深的理解后,筆者便為學(xué)生出示了一組圖片,即一個立體圖形的正面、上面及左右面形狀,并讓學(xué)生探究這個立體圖形是怎樣的。在學(xué)生積極探究中,筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都在積極動手實踐,因為光靠想是不夠的,只有在想的基礎(chǔ)上加上動手,這一問題才能得到更好解決。如此一來,學(xué)生們在操作活動中鞏固了觀察物體之方法,又在合作探究中體驗到了成功的樂趣,最終促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

        (五)鼓勵一題多解,促進(jìn)思維發(fā)展

        正所謂“條條大路通羅馬”,解決一件事情的方法并非僅僅只有一種途徑,只要敢想、敢做,筆者相信通向美好未來的方向多種多樣。其實,小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)也是如此。那如何具體實施?借助“一題多解”就是一種不錯的方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于在學(xué)生對所學(xué)知識有所把握的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生突破常規(guī)、一題多解,讓小學(xué)生能夠從不同的角度去思考、分析,最終開拓學(xué)生的思維,讓學(xué)生的思維能力得以鍛煉與提升。

        例如,在小學(xué)數(shù)學(xué)“除法”知識點教學(xué)中,為加深學(xué)生對所學(xué)知識的記憶,并啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到進(jìn)一步培養(yǎng),筆者便為小學(xué)生出了一道應(yīng)用題,讓學(xué)生以小組方式進(jìn)行探究分析:“王老師需要用電腦錄入466個字,但由于王老師沒有時間,只能交給班級里的人來完成。小明每分鐘能錄入60個字,小王7分鐘能錄完,請問誰錄得更快一些?”隨后,各小組便積極思考起來。在學(xué)生思考過程中,為讓學(xué)生思維得到有效鍛煉,筆者便告訴:學(xué)生“這道題并非只有一種解決辦法,大家可從比速度與比時間兩方面入手分析,拓寬思維、一題多解?!庇捎谑艿絾⒌?,學(xué)生真的從兩方面入手得出了結(jié)論。其一,比錄入速度,小紅每分鐘錄入60字,小王466÷7=66.57字,所以小王較快。其二,比錄入時間,小王用時7分鐘,小紅用時466÷60=7.77分鐘,仍然是小王快。由此,不僅創(chuàng)設(shè)了活躍課堂,提高了課堂教學(xué)效率,還使得小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到了鍛煉。

        總之,創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)活躍課堂對發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力有重要作用,一方面可讓學(xué)生數(shù)學(xué)思維更加開闊,引領(lǐng)學(xué)生更好地思考數(shù)學(xué)問題;另一方面能為學(xué)生今后更深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ),從而有效推動小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。所以筆者就立足自身多年教學(xué)實踐,從以上五點展開具體論述,期望通過多種教學(xué)途徑讓小學(xué)生數(shù)學(xué)思維取得更好發(fā)展。但需要注意的是,小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)與提升并非在短時間內(nèi)就能實現(xiàn),還需要廣大一線教育工作者在日后加強(qiáng)對此方面的重視程度,真正實現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力之又好、又快發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]楊 健.放飛思維,讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路上走得更遠(yuǎn)——談小學(xué)數(shù)學(xué)教育[J].才智,2019(18):141.

        [2]楊紅兵.論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊,2019(21):102.

        [3]褚曉莉.談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維方式的訓(xùn)練[J].學(xué)周刊,2019(19):84.

        [4]宋文菊.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之精選數(shù)學(xué)問題激活數(shù)學(xué)思維[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊,2019(13):83-84.

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