摘?要：隨著時代的發(fā)展和社會的進步，新課程改革后，素質(zhì)教育觀念的普遍實施，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了新的要求，教師在傳授知識的基礎(chǔ)上，還要加強學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這是現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。但是筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)成果不是很理想，學(xué)生們對閱讀的積極性不高，教師和學(xué)生之間的交流比較少，教師成為課堂的主體，并沒有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性?！皩W(xué)為中心”的小學(xué)語文閱讀課堂的創(chuàng)設(shè)就是以學(xué)習(xí)為中心，促使學(xué)生和教師參與到課堂學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升。通過本文，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，就“學(xué)為中心”的小學(xué)語文閱讀將課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進行闡述分析。

關(guān)鍵詞：學(xué)為中心;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效措施

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有重要的地位，與學(xué)生的聽說讀寫等方面能力的培養(yǎng)有著重要的聯(lián)系。語文這一學(xué)科與其他學(xué)科存在不同，語文閱讀的學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生的良好的閱讀能力，是一個長期的過程，所以在小學(xué)語文實際教學(xué)中，有些教師就會忽略。小學(xué)語文閱讀教學(xué)有利于素質(zhì)教育觀念的實施。所以，將“學(xué)為中心”的觀念運用到實際教學(xué)之中，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、 激發(fā)學(xué)生語文閱讀的主動性

新課程改革后，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該貫徹以學(xué)位中心的教育觀念，教師根據(jù)學(xué)生的實際情況貫徹“學(xué)為中心”的理念開展教學(xué)，與此同時，還要與閱讀教學(xué)的內(nèi)容相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)情境。在教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠樹立正確的閱讀觀念，使學(xué)生參與閱讀教學(xué)的主動性和積極性被激發(fā)，學(xué)生們可以不在教師的督促下自主閱讀，不斷提高學(xué)生的閱讀理解能力。比如，教師在講解《觀潮》這一篇文章時，教師采用多媒體輔助教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的興趣。教師在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)可以將錢塘江大潮的視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生們可以更加直觀地觀察潮水的宏偉氣勢，幫助學(xué)生掌握文章中作者的看法。與此同時，還可以激發(fā)學(xué)生對語文閱讀的趣味性，教師播放視頻以后，可以讓學(xué)生結(jié)合文章的內(nèi)容談一談自己的感受，對這篇文章有什么看法。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的能力。在學(xué)生思考的過程中，教師還可以播放音樂，來烘托錢塘江大潮的壯觀景象。采用動靜結(jié)合的方式，使學(xué)生能夠更加深入地掌握文章的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性和主動性。通過這樣的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，將新課程改革后“學(xué)為中心”的教學(xué)觀念落實，為取得較好的教學(xué)成果提供動力。

二、 教師不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方法

教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂中都是獨立的個體，教師和學(xué)生在閱讀將教學(xué)中又是相互依存的關(guān)系。教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有一定的影響。所以教師應(yīng)該改革創(chuàng)新教學(xué)方法，避免單一的教學(xué)方法讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥、乏味的心理。

（一）利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展教學(xué)

在新時代發(fā)展的背景下，科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用教學(xué)之中，豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時還可以提高教學(xué)質(zhì)量。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流平臺，教師將教學(xué)的視頻錄制好傳到App里面，還可以將古詩詞和優(yōu)秀的文章作品加入其中，為學(xué)生的閱讀提供了方便，學(xué)生的閱讀不會再受到時間和空間的限制。學(xué)生在閱讀以后還可以參加章節(jié)測試。使用交流平臺有利于教師和學(xué)生之間的溝通交流，學(xué)生有任何問題可以和教師進行線上交流，教師也可以在線上給學(xué)生布置閱讀的任務(wù)，教師不僅要重視學(xué)生課堂中的學(xué)習(xí)，而且還要把課下學(xué)習(xí)重視起來。比如，教師在講授《小蝌蚪找媽媽》這一文章時，教師就可以在交流平臺上選擇文體類似的文章，讓學(xué)生在課下的時候完成閱讀任務(wù)，使學(xué)生的閱讀能力得到鞏固和提升。

（二）情景教學(xué)法

小學(xué)階段的學(xué)生，由于自主思考能力比較薄弱，所以在閱讀文章的時候會有一定的困難。因此，教師在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)情景，把小學(xué)語文閱讀課堂轉(zhuǎn)變成一個大環(huán)境，學(xué)生能夠成為閱讀文章的主體，這樣學(xué)生就可以掌握文章的主旨，對作者的寫作手法深入的了解。比如，教師在講解《烏鴉喝水》這篇文章時，教師可以向?qū)W生提出問題：小烏鴉是通過什么樣的方式喝到水的？大家在小烏鴉的身上學(xué)到了哪些精神？引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀文章，閱讀過后學(xué)生對相應(yīng)的問題做出回答。教師通過這個方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀，既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又提高了學(xué)生的閱讀能力，所以教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師將情景教學(xué)法融入其中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)情景，有利于學(xué)生掌握文章的內(nèi)容。

三、 加強課前的預(yù)習(xí)

學(xué)習(xí)是一個比較系統(tǒng)的工程，不是在短時間內(nèi)完成的，小學(xué)語文這一學(xué)科與其他學(xué)科存在差異，要想學(xué)好語文這一學(xué)科，就要重視平時的積累，必須做好課前的預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)，以及課后的鞏固?；凇皩W(xué)為中心”的基礎(chǔ)上，教師更加注重教學(xué)模式的使用，這就說明課前預(yù)習(xí)非常重要。筆者在多年實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)工作要比課后布置大量作業(yè)的效果要好。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，能夠把要學(xué)習(xí)的知識提前了解，在課堂教學(xué)的時候可以幫助學(xué)生更快地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時也可以發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的不足，進行改正。比如，教師在講解《黃山奇石》這一文章內(nèi)容的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生搜集關(guān)于黃山的背景資料，從黃山的顏色、形態(tài)等方面進行探究。除此之外，學(xué)生還可以閱讀相關(guān)的兒童書籍，提高學(xué)生對文章內(nèi)容的興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前查閱相關(guān)的資料，可以對黃山奇石有一個大概的了解，同時還可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。但是教師要注意，課前預(yù)習(xí)任務(wù)不是交給學(xué)生教師放任不管了，教師應(yīng)該把學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋重視起來，能夠?qū)W(xué)生的預(yù)習(xí)的情況有一定的了解，在課堂教學(xué)中可以采用適合的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

四、 發(fā)展學(xué)生獨立思考的思維

要想在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中取得較好成果，教師應(yīng)該貫徹素質(zhì)教育觀念，根據(jù)學(xué)生的認知差異和身心發(fā)展規(guī)律，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定出適合學(xué)生的教學(xué)方法。這樣就可以彰顯學(xué)生的個人價值，充分發(fā)揮學(xué)生獨立思考的能力，為學(xué)生良好思維的形成，以及探究能力的培養(yǎng)提供動力。比如，教師在講授《爬山虎的腳》的相關(guān)內(nèi)容時，教師在講課的過程中應(yīng)該為學(xué)生營造具有趣味性的氛圍，讓每一位學(xué)生都參與到課堂討論中。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到操場中觀察爬山虎，通過觀察發(fā)現(xiàn)校園中的爬山虎和書本中爬山虎有什么區(qū)別，這樣一來，學(xué)生可以更加深入掌握文章內(nèi)容。與此同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對文中沒有提到的爬山虎的特點進行分析，發(fā)散學(xué)生的想象力。教師通過這樣的教學(xué)方式，不僅可以讓學(xué)生掌握文章的內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，而且有利于學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的閱讀能力逐漸提高。

五、 教師應(yīng)注重課堂共同學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，貫徹“學(xué)為中心”的教學(xué)理念就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可以促進“課堂共學(xué)”的理念。課堂共學(xué)就是在課堂中共同學(xué)習(xí)，學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)獨立學(xué)習(xí)的理念。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生準備學(xué)習(xí)板塊，促使每一位學(xué)生都參與到閱讀教學(xué)之中，但是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。由于小學(xué)生年齡比較小，所以這種教學(xué)方式比較適合他們，因為他們的自我約束能力比較薄弱，必須在教師的指導(dǎo)下完成。比如，教師在講解《詹天佑》這篇文章的時候，教師在上課之前可以給學(xué)生布置一些任務(wù)，并提出相應(yīng)的問題“詹天佑建設(shè)鐵路的背景是什么？為什么把詹天佑稱為我國杰出的愛國工程師？”學(xué)生們帶著教師提出的問題閱讀文章，品讀文章的深刻含義。在獨立學(xué)習(xí)以后，教師引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，也就是“共學(xué)”階段，讓學(xué)生共同探究學(xué)習(xí)，教師將學(xué)生分成小組，小組內(nèi)的學(xué)生都發(fā)表自己的看法，討論出最終的答案。學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的思維得到發(fā)展，同時還可以了解其他學(xué)生的想法，相互借鑒。開展“共學(xué)”就是不同學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，讓學(xué)生在輕松的氛圍下學(xué)習(xí)，但不是隨意的猜測，教師應(yīng)該掌握學(xué)生的動向，并給予一定的指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)結(jié)束以后，各個小組就可以推出代表，公布討論的結(jié)果，這樣可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性得到激發(fā)，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的主觀能動性。

六、 結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生閱讀的主動性和積極性，根據(jù)學(xué)生的實際情況，貫徹“學(xué)為中心”的指導(dǎo)觀念開展實際教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)情境;根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認知差異采用適合學(xué)生的教學(xué)方法，將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用教學(xué)之中;發(fā)展學(xué)生獨立思維，與學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)觀念相結(jié)合，為學(xué)生探究能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ);教師把課堂共同學(xué)習(xí)的方式重視起來，讓學(xué)生在共同學(xué)習(xí)的過程中都發(fā)揮各自的主觀能動性，促進學(xué)生思維的發(fā)展。

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作者簡介：

羅秋梅，福建省漳州市，漳州市平和縣第三實驗小學(xué)。