林雅佳

摘 要：新課改提倡教師的集體備課，是提高課堂教學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量的有效方式，是促進(jìn)教師專業(yè)化成長的平臺(tái)。本文分析了在教改實(shí)施過程中進(jìn)行集體備課遇到的一些問題，并在此基礎(chǔ)上提出了讓集體備課更好地為教學(xué)服務(wù)，解決各種教學(xué)問題。

關(guān)鍵詞：新課改 集體備課 問題 策略

新課程改革要求教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，全面推進(jìn)素質(zhì)教育是全面貫徹黨的教育方針的具體體現(xiàn)。小組合作學(xué)習(xí)不僅是新課程改革所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，還要求教師合作探究，形成研討氛圍，發(fā)揮集體智慧的優(yōu)勢^[1]。集體備課正是最直接最簡單的學(xué)習(xí)方式。集體備課正是為大家搭建了一個(gè)學(xué)習(xí)、交流與資源共享的平臺(tái)，它是集體智慧與個(gè)人特長的有機(jī)結(jié)合，是新課程背景下促進(jìn)教師專業(yè)化成長的平臺(tái)，也是提高課堂教學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。然而集體備課在教育改革的實(shí)施過程中，由于思想認(rèn)識(shí)不足、組織不當(dāng)?shù)确矫娴膯栴}，出現(xiàn)了重形式而輕實(shí)質(zhì)，重統(tǒng)一而輕個(gè)性，重參與而輕實(shí)效。當(dāng)前，集體備課主要存在以下問題：

一、集體備課重視形式，缺乏實(shí)效性，不能為教學(xué)服務(wù)

相當(dāng)多的集體備課只是一種“形式”，沒有什么“效果”和“質(zhì)量”，本應(yīng)體現(xiàn)合作、探究、創(chuàng)新、反思過程的集備，變成了誰也不想貢獻(xiàn)個(gè)人腦力智慧的獨(dú)角戲，而主備人在備課主講時(shí)，其他老師事先根本就沒有做足準(zhǔn)備，所以主講人所講的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教材的處理、教法的選擇與教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，其他教師只是紙上談兵，無從下手。教師們只不過是走個(gè)過場，沒有發(fā)揮出自己作為備課小組成員的作用。更談不上為教學(xué)服務(wù)，從學(xué)生利益出發(fā)，真正讓集備成為提高教學(xué)質(zhì)量的保證。

二、集體備課教案實(shí)用性不強(qiáng)，有“備”無“研”

在一定意義上講，集體備課其實(shí)應(yīng)該是集體研課的過程，這兩者形成并列共進(jìn)的關(guān)系。利用集體的力量研究課標(biāo)，研究學(xué)生，研究課堂，對于課程目標(biāo)的制定，學(xué)生學(xué)情的分析，課堂內(nèi)容的深入把握，教學(xué)方法的貫徹運(yùn)用等都需要利用集體的力量進(jìn)行研究才能有所收獲^[2]。但是，現(xiàn)在不少學(xué)校的集體備課變成了集體布置和分工完成，在集體備課時(shí)，各備課組將教材的各單元平均分給同年級的各位任課教師，由各任課教師分頭撰寫教案，完成后統(tǒng)一交給集體備課組長，由備課組長將其整理綜合，將參差不齊水平各異的個(gè)人教案當(dāng)成集體備課。這樣，集體備課就等同于各任課教師備課“教案之和”和“輪流備課”，這種“輪流值班制度”，雖然大大減輕了教師的備課壓力和負(fù)擔(dān)，但是如此這般的“集體備課”沒有教師的共同參與和討論，成了“掛羊頭，賣狗肉”，有形無實(shí)。

三、集體備課中忽略反思的作用

集體備課要按照“個(gè)人初備——集體研討——修正教案——實(shí)施教學(xué)——教后反思、總結(jié)”五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，這是一個(gè)完整的集體備課的流程。正如李鎮(zhèn)西老師說的思考即反思，是對自己教育行為乃至教育細(xì)節(jié)的一種追問、審視、推敲、質(zhì)疑、批判、肯定與否定，但在實(shí)際的應(yīng)用中，集備教學(xué)實(shí)施過程完成了，很少人會(huì)進(jìn)行教學(xué)反思，或者干脆沒有反思。即使有的反思也是前置的反思，對下節(jié)課也許是下個(gè)星期的預(yù)測和評估，而對于剛剛完成的教學(xué)內(nèi)容擱置不顧，對存在的問題模糊不清，更談不上解決了。

為切實(shí)發(fā)揮集體備課的作用，讓集備靈動(dòng)有生機(jī)成為教學(xué)質(zhì)量的保證，主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行探索實(shí)踐。

1.提高集體備課的認(rèn)識(shí)和自主性，讓集體備課真正為教學(xué)服務(wù)

教師要積極參與討論，要有主人翁意識(shí)，不能只當(dāng)聽眾，而應(yīng)該多提出個(gè)人觀點(diǎn)，明確了自己的責(zé)任就能更好地優(yōu)化備課使之成為教學(xué)前進(jìn)的階梯。教師的創(chuàng)新意識(shí)往往體現(xiàn)在集體研討時(shí)多換角度預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)時(shí)常奇思妙想不走尋常的路線，不備死教案和死備教案，課后討論時(shí)敢于提出多方面的意見和建議等，教師要用發(fā)展的眼光來看每節(jié)課，敢于嘗試未經(jīng)證實(shí)的方法，讓課靈動(dòng)富有生機(jī)而不呆板枯燥。教師要在一種主動(dòng)合作的心里驅(qū)動(dòng)下，創(chuàng)造一種平等、民主、互相尊重、互幫互助的和諧氛圍。在進(jìn)行專項(xiàng)研討時(shí)，發(fā)揮每個(gè)人的專項(xiàng)優(yōu)勢，備課組長指定合適的優(yōu)勢人選負(fù)責(zé)，使備課由被動(dòng)的合作變?yōu)樽杂X的通力合作。同樣，集體備課是個(gè)共贏的活動(dòng)，通過相互借鑒、相互啟發(fā)、互利互惠、相得益彰，使教學(xué)過程真正達(dá)到最優(yōu)化。而且在與老師們的思想碰撞中，彌補(bǔ)不足，找到差距，從而更好地提升自我素養(yǎng)。

2.加強(qiáng)集備的組織管理，制定有序的流程，確保集體備課的實(shí)效性

在集體備課的實(shí)踐探索中，教師應(yīng)形成集體備課有序的流程，各個(gè)階段都要落到實(shí)處，不走形式，不拘泥于集備的形式，根據(jù)實(shí)際情況具體解決具體問題。在準(zhǔn)備階段，主備人集中精力初備教材簡析包括學(xué)情的分析，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，教學(xué)設(shè)計(jì)流程，教學(xué)過程問題預(yù)設(shè)等，而其他教師應(yīng)事先熟悉教材和內(nèi)容，思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)安排心中有數(shù)，可以在書面上注一注、劃一劃，也可以在筆頭上寫一寫。而無論是主備人還是其他人都要在研究教材的基礎(chǔ)上抓住教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，提前預(yù)設(shè)自己的困惑和疑問。研討階段，要求全體成員齊心合力暢所欲言，不要吝惜自己寶貴的意見，多談問題和需要改進(jìn)的地方，根據(jù)自己的個(gè)性對教案進(jìn)行推敲，斟酌，并作旁注，可作知識(shí)點(diǎn)的拓展，可作教學(xué)方法的更換，可作教學(xué)片段的增刪等等。

在運(yùn)用階段，要求借鑒與“自我”個(gè)性相結(jié)合，由主備人綜合集體的意見和智慧，又不失自己的原則和個(gè)性特點(diǎn)，既積極借鑒，吸收他人的經(jīng)驗(yàn)長處，又要保持獨(dú)一無二的“我”，個(gè)性的“我”。反饋階段，要求自評與互評相結(jié)合，通過寫教學(xué)反思，組織聽課、評課等活動(dòng)，讓集備成為一種良好的習(xí)慣。

3.增強(qiáng)集體備課的反思意識(shí)，讓集體備課更好地解決教學(xué)的問題

教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的重要因素。然而寫教學(xué)后記是教師反思自身教學(xué)行為最行之有效的方法。寫的過程中注意批判性的反思和發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)相結(jié)合，而不是單純的突出好的地方，并且把理論與實(shí)踐再次結(jié)合到自己的課堂實(shí)踐中來，在實(shí)踐中找出集備中預(yù)設(shè)的問題和設(shè)計(jì)過程，就一些關(guān)鍵問題進(jìn)行審視。不僅有書面的二次備課，就同一課型的類似問題在接下來的課堂實(shí)踐中得以運(yùn)用和升華，使反思為解決教學(xué)問題服務(wù)，真正成為必不可少的環(huán)節(jié)和教師成長的必經(jīng)階段。

參考文獻(xiàn)

[1]迪賀斌.集體備課之我見[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2011，（10）.

[2]楊良雄.如何開展高中英語集體備課活動(dòng)[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2002，（06）.