劉海燕

摘 要：隨著新課標(biāo)理念的深入發(fā)展，社會(huì)和時(shí)代對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)越來越多樣化，要求學(xué)生能夠全面、綜合的發(fā)展。在小學(xué)語文課堂中，教師也要認(rèn)識(shí)到，除了引導(dǎo)學(xué)生掌握大綱所要求的語文知識(shí)，還要拓寬學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。而閱讀教學(xué)便是一項(xiàng)有效措施，對(duì)學(xué)生的閱讀鑒賞能力和寫作能力等，都有促進(jìn)作用，推動(dòng)學(xué)生更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 探究式 閱讀教學(xué)

引言

在小學(xué)語文課堂中，教師的目的不僅是讓學(xué)生掌握語文、文學(xué)知識(shí)，更重要的是對(duì)小學(xué)生們學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，視野的拓寬，以及閱讀能力等方面的有效提高。對(duì)此，在語文課程中開設(shè)閱讀課是十分有必要的，同時(shí)，為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，幫助孩子們奠定良好的文學(xué)基礎(chǔ)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式的閱讀教學(xué)，進(jìn)而加強(qiáng)師生之間、生生之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生積極思考。在本文中，就圍繞小學(xué)語文教師如何展開探究式教學(xué)進(jìn)行討論，為各位教師提供一定借鑒。

一、實(shí)現(xiàn)閱讀課堂中精讀和泛讀的結(jié)合

作為語文教師，要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，就首先要知道閱讀的方法。在此，教師可以采取精讀和泛讀的閱讀方式，這兩種閱讀的方法類型較為常規(guī)，但同時(shí)也非常重要。在語文閱讀課程中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外篇目閱讀的時(shí)候，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，將兩種閱讀的方法都運(yùn)用在語文閱讀課程中。由此，才能夠有效提高學(xué)生的閱讀速度，保證語文課堂的時(shí)間是足夠的，還能組織學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的閱讀、感受和剖析，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，加強(qiáng)學(xué)生與作者之間的共鳴。

比如，在進(jìn)行《和時(shí)間賽跑》這篇課文的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以先組織學(xué)生大致瀏覽一下文章，也就是泛讀，使得學(xué)生對(duì)這篇課文講述的內(nèi)容有了一個(gè)大致的把握，而后可以引導(dǎo)學(xué)生說一說自己的感受，結(jié)合文章的題目說出自己的想法。而后，在增強(qiáng)學(xué)生的閱讀速度后，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生對(duì)其中的重點(diǎn)段落和動(dòng)人語句進(jìn)行精讀，讓學(xué)生找出一些覺得很感人的句子，其中有學(xué)生找到了“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來了?！弊寣W(xué)生談?wù)剬?duì)這句話的看法和感受，進(jìn)而體會(huì)和理解作者書寫文章時(shí)候的心情，再組織學(xué)生進(jìn)行探究式的閱讀。由此，學(xué)生的閱讀能力得到了有效激發(fā)和提升。這也便提醒各位語文教師，在組織學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用精讀和泛讀的閱讀方法，提高閱讀效率的同時(shí)，對(duì)文章中的重難點(diǎn)進(jìn)行突破。^[1]

二、增強(qiáng)溝通互動(dòng)，營(yíng)造和諧課堂氛圍

在小學(xué)語文教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究式閱讀課程時(shí)，很容易由于教師的管理不當(dāng)而出現(xiàn)兩種不良現(xiàn)象：一是教師并不能將課堂真正交給學(xué)生，造成了課堂氛圍較為壓抑，影響學(xué)生閱讀興趣的現(xiàn)象;二是由于教師過于“放任”學(xué)生，使得閱讀探究課堂的氣氛過于活躍，教師的職責(zé)失效，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，使得探究課堂流于形式。出現(xiàn)這兩種問題，便是由于語文教師沒有擺正自己的位置，更新自己的角色，也忽視了課堂中師生互動(dòng)的重要性。對(duì)此，為了推進(jìn)小學(xué)閱讀課堂的進(jìn)行，教師有增強(qiáng)課堂中的溝通與互動(dòng)，營(yíng)造出和諧的課堂氛圍。

在此，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，要牢記“適度原則”，開展探究活動(dòng)的同時(shí)，注意對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法，全面提高學(xué)生閱讀文章的效率。比如，在進(jìn)行《海底世界》的教學(xué)時(shí)，教師可以通過現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段將海底世界的美麗景象生動(dòng)、直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。而后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行探究，在學(xué)生探究和思考的過程中，教師要耐心、認(rèn)真地傾聽，對(duì)學(xué)生提出的問題作出詳細(xì)回答。在師生的互動(dòng)和交流中，形成了和諧的課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步閱讀和探究的興趣，也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課本文本知識(shí)的掌握。

三、巧妙設(shè)計(jì)問題，激活啟發(fā)學(xué)生思維

小學(xué)語文教師在開展探究式閱讀教學(xué)時(shí)，還要注意一個(gè)問題，就是要想達(dá)到高效率的閱讀，就需要引導(dǎo)學(xué)生善于思考。而教師需要開動(dòng)腦筋解決的問題，便是如何引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀、邊思考。其中，教師可以采取通過提問問題，啟發(fā)學(xué)生在閱讀過程中尋找問題的答案，那么，如何通過提問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考呢？在此，教師設(shè)計(jì)問題時(shí)，要遵循幾個(gè)要求和原則：

首先是閱讀課堂中設(shè)置的問題要具有目的性。學(xué)生根據(jù)文本篇目進(jìn)行閱讀時(shí)，要進(jìn)行探究和思考，那么教師就要與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平、閱讀材料相結(jié)合，為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生明白為何要閱讀，進(jìn)而能夠具有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀;然后，問題的設(shè)計(jì)要具有趣味性。結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際心理和生理特點(diǎn)，教師提出的問題要能夠吸引學(xué)生的注意力，在緊扣文章內(nèi)容的同時(shí)，給予學(xué)生一定的啟示;最后，教師設(shè)計(jì)的問題要注意難度，不要太過簡(jiǎn)單，讓學(xué)生喪失閱讀的興趣，也不要太難，使得學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，而是應(yīng)當(dāng)難度適宜，并帶有一定的啟發(fā)和引導(dǎo)。由此，學(xué)生才能在教師巧妙設(shè)計(jì)的問題中進(jìn)行探究閱讀，使得自己的閱讀思維得以激發(fā)。^[2]

四、正面予以回應(yīng)，以形成性評(píng)價(jià)為主

除了上面的教學(xué)方法外，教師還要注意，在小學(xué)閱讀探究課中，要重視學(xué)生思維開發(fā)的過程，而不是達(dá)到怎樣的目的，獲得怎樣的結(jié)果。對(duì)此，對(duì)于學(xué)生的探究要予以正面的回應(yīng)，主要是形成性評(píng)價(jià)，進(jìn)而促進(jìn)、鼓勵(lì)學(xué)生探究水平的發(fā)展與進(jìn)步。在此，教師要注重對(duì)學(xué)生探究、思考過程中獲得的體驗(yàn)和感受進(jìn)行評(píng)價(jià)，以及對(duì)學(xué)生探究閱讀時(shí)采取的方式方法，充分重視起學(xué)生在探究和思考中提出的具有價(jià)值的問題，并予以鼓勵(lì)。比如，在探究閱讀課后，教師可以讓學(xué)生自己總結(jié)，將本節(jié)課中取得的成果記錄下來，同時(shí)記下本節(jié)課中存在的問題和紕漏，鼓勵(lì)學(xué)生自我改進(jìn)。由此，學(xué)生才能自我進(jìn)步的同時(shí)，發(fā)展自身的探究能力。

結(jié)語

總而言之，作為小學(xué)階段語文課堂的教師，要引導(dǎo)和組織學(xué)生參與到閱讀課堂中來，再進(jìn)一步進(jìn)行探究式閱讀的教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)思考。在豐富學(xué)生知識(shí)面，拓寬學(xué)生視野的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，以及對(duì)語文課堂的興趣，讓學(xué)生能夠大膽探究，并愿意探究，由此，再使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力得到進(jìn)一步激發(fā)和提升，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]苗增科.論小學(xué)語文探究閱讀教學(xué)模式[J].新課程·小學(xué)，2018，（12）：41.

[2]王懷斌.小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究式學(xué)習(xí)三步曲[J].語文課內(nèi)外，2019，（18）：313.