董淑華

摘 要：語文教學是一項需要長期持續(xù)開展的教學活動，它并不局限于語文課堂，而是貫穿到學生的整個學習生涯之中。在現代社會，隨著互聯(lián)網和手機應用的全面普及，以各種新聞端口、資訊端口等為主要途徑的微閱讀也越發(fā)地流行起來。本次研究重點分析微閱讀對高中語文教學的影響，并適當給出了優(yōu)化教學的方法策略，希望能給教育工作者以啟發(fā)。

關鍵詞：微閱讀 高中 語文教學

嚴格來講，微閱讀并不是一種在高中語文課堂上經常使用的教學方式，但它卻是高中生日常生活中普遍存在的一種閱讀行為和現象。微閱讀是指學生在生活學習中不再花費大量時間精力去閱讀書籍報刊、經典名著、小說雜志，而是可能借助手機或者電腦，通過各類型的論壇、網站、APP去閱讀各種消息資訊。這樣的行為，對高中的語文教學也會產生影響，需要教育工作者加以重視。^[1]

一、微閱讀適應高中語文的快節(jié)奏，可以嘗試引入

微閱讀是在互聯(lián)網大時代背景下所產生的一種新現象，這種現象既有它的優(yōu)點也有它的不足。從優(yōu)點來說，微閱讀是一種快節(jié)奏的閱讀方式，同時也是一種碎片化的閱讀方式，這符合現代人碎片化的時間分配模式，也符合高中生的學習情況。高中生面臨著沉重的學習壓力，一天不知道要做多少習題、完成多少試卷，也不知道要記背多少內容。在這樣的情況下，學生根本拿不出整段整段的時間來閱讀名著名作、詩歌散文。微閱讀的方式給了同學們更快更多地接觸課外信息的機會。^[2]

比如我們想要讓學生從全局或者整體上了解下《水滸傳》，或者只是了解下關于魯智深、林教頭這兩個人物的相關描寫，那就會是很大的閱讀體量，學生基本無法完成。但借助微閱讀的方式，學生就可以閱讀到簡化的版本，或者直接從網上看到一些關于討論魯智深人物形象、林教頭人物形象的帖子、論文。這樣的閱讀體量小了很多，而且也能對需要的信息進行把握，顯然適合在高中語文教學中進行融合。^[3]

二、微閱讀的碎片化和多向性不利于教學管理，需要注意

微閱讀和傳統(tǒng)的閱讀自然是不一樣的，這種不一樣也會成為一種缺陷。比如閱讀古今中外的文學名著，學生通過微閱讀的方式肯定會漏掉很多細節(jié)。就像《水滸傳》或者《紅樓夢》的描寫手法、藝術特色的賞析，同學們沒有真正去看原著，就不可能有深切逼真的體會。

而且，微閱讀的另一個問題就是，它的內容來源有多樣性，內容的準確性和權威性有很大的不確定性。如果我們讀原版名著，或者外國名著翻譯版本，其改動變動、描寫內容不會有太大的差異;學生的閱讀體驗感受不至于失真失實。但如果是微閱讀，同學們的閱讀資料可能來源于比較權威的媒體平臺，但也可能來自一些私人性質的公眾號，或者管理比較松散的社群、貼吧、論壇。這樣一來，誰也不敢保證學生所閱讀到的內容是正確的，誰也不能保證學生不會被錯誤的信息給誤導。如果我們任憑學生去進行微閱讀，而沒有及時對可能存在的問題和不足進行彌補，這種情況就會干擾學生的學科認知和學科水平，這對語文教學顯然是有不利影響的。

當同學們在閱讀中受到錯誤的引導，或者產生爭論異議的時候，老師在教學中想要把知識點統(tǒng)一起來可能就會很難。

三、優(yōu)化教學策略，創(chuàng)新微閱讀形式，提升教學質量

我們要以積極的心態(tài)支持微閱讀引入語文課堂，鼓勵同學們通過微閱讀的方式去獲取自己想要、需要的信息。但同時，老師要想好解決方案，讓學生的微閱讀更有質量。比如我們對微閱讀的信息來源進行規(guī)范，老師可以自行去搜集一些質量較高的APP軟件推薦給大家。比如教育出版社的微信公眾號，或者新華書店的官方APP;或者我們可以根據閱讀內容去尋找優(yōu)質微閱讀渠道推薦給學生。比如新聞時政方面的學習強國APP，比如新聞資訊類的鳳凰網客戶端等。老師設定優(yōu)質微閱讀資源給同學們，這會有效解決微閱讀渠道多元、內容不好把關的問題。

除此之外，老師還可以開展“微閱讀交流會”活動。大家用談話的方式分享自己在微閱讀中獲得的信息、體會。這個過程即是要對大家的閱讀成果進行檢驗;也是為了讓學生相互之間進行交流互動，開拓大家的視角和思維;同時也是為了讓大家重視微閱讀，積極從微閱讀中提取到有用的信息。圍繞大家的閱讀體會，老師還可以鼓勵大家去進行寫作拓展，結合讀到的內容進行深挖、思考。我們要通過豐富多樣的方式引導學生將微閱讀融入語文教學中來，從而在緊張的學習氛圍中收獲更多知識，有更多的啟發(fā)。

結語

作為教育工作者理應對微閱讀這種現象提起足夠的重視，這是因為微閱讀是時代形勢使然，是高中生避不開的一種現象，我們的語文教學也必然會受到相應的影響。正視這種影響并積極進行應對，這才是教育工作者盡職盡責的表現。

參考文獻

[1]高燕.為中學語文個性化閱讀教學插上“微”翅膀——以《沁園春·雪》為教學案例[J].教育教學論壇，2018（26）：268-269.

[2]胡江紅.高中語文閱讀教學中存在的主要問題及對策[J].廣西教育，2017（30）：116-117.

[3]尹菲，朱成宇.引導高中生進行積極“微閱讀”的實踐研究[J].中學教學參考，2016（25）：4-4.