仲崇哲

摘 要：對(duì)中學(xué)道德與法治教育來(lái)說(shuō)，關(guān)注學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)情感教育工作改革，推進(jìn)中學(xué)道德與法治教育工作建設(shè)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是中學(xué)德育教師光榮而艱巨的任務(wù)，本文分析中學(xué)道德與法治教育中存在的問(wèn)題，并詳述情感教育的重要作用以及在中學(xué)道德與法治教育工作中的有效應(yīng)用策略，以期能為各位中學(xué)德育教師提供良好的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：情感教育 中學(xué)道德與法治教育 應(yīng)用策略

在“德育為先”的新教育形勢(shì)下，中學(xué)德育教師需在新課程改革的要求下以德育教學(xué)工作為核心，探究藝術(shù)化的工作方式，才能保障學(xué)生正常的生活和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的生活充滿希望。

一、中學(xué)道德與法治教育問(wèn)題分析

1.教學(xué)內(nèi)容存在漏洞

首先，德育教學(xué)內(nèi)容在執(zhí)行階段存在形式化傾向，即沒有完全將教學(xué)制度落地，這就使得教學(xué)內(nèi)容不能充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，將讓德育教學(xué)工作陷入被動(dòng);其次，目前的德育教學(xué)內(nèi)容尚不人性化，尤其是忽略了學(xué)生正確行為的培養(yǎng)，不能滿足當(dāng)下德育教學(xué)工作的實(shí)際需要，也無(wú)法全面發(fā)揮德育作用。^[1]

2.教育工作方法不科學(xué)

首先，教育卻不服務(wù)的工作標(biāo)準(zhǔn)將德育教師置于非常被動(dòng)的位置，這將不利于學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展，例如德育教師會(huì)采取非常簡(jiǎn)單而粗暴的教學(xué)方法，一味地管著學(xué)生不讓做這個(gè)不讓做那個(gè)，而沒有本著為學(xué)生服務(wù)的態(tài)度做工作，自然就難獲得學(xué)生的心理認(rèn)同，而一些不必要的教學(xué)硬性規(guī)定也讓學(xué)生產(chǎn)生了應(yīng)付了事的消極想法，無(wú)形中滋生了形式主義之風(fēng)。其次，由于中學(xué)生處于叛逆期，不科學(xué)的德育教學(xué)方法將直接導(dǎo)致少部分中學(xué)生產(chǎn)生不健康的心理，對(duì)其心理健康發(fā)育十分不利。^[2]

二、情感教育在中學(xué)道德與法治教育中的應(yīng)用策略

1.情感教育的作用

在中學(xué)道德與法治課教學(xué)中合理的融入情感教育，就能在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀積極性，同時(shí)還可以營(yíng)造良好的情感體驗(yàn)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰?，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)道德與法治課程的深入理解，讓學(xué)生學(xué)以致用。具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

（1）情感體驗(yàn)變得豐富，學(xué)生就能自主自覺的接受并理解抽象的道德與法治知識(shí)，從日常生活實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并驗(yàn)證知識(shí)的正確性。如此一來(lái)，學(xué)生往往不用刻意去記憶知識(shí)就能做到融會(huì)貫通，學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量大大提升。

（2）師生之間的關(guān)系變得非常融洽，教師把學(xué)生當(dāng)朋友，學(xué)生也會(huì)把教師當(dāng)朋友。雙方在課堂交流互動(dòng)中完全處于平等地位，相互尊重的基礎(chǔ)上相互學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，師生之間都能感受到課堂氛圍的輕松和愉快，尤其對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣和信心大增，有利于教師推進(jìn)課堂教學(xué)過(guò)程，提升課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

2.新時(shí)期中學(xué)道德與法治教育的有效性策略——情感教育方案詳述

（1）以語(yǔ)言交流的藝術(shù)性進(jìn)行情感教育

語(yǔ)言的藝術(shù)性表現(xiàn)在德育教師能夠根據(jù)不同性格的學(xué)生選擇適合他們的對(duì)話交流方式，這說(shuō)起來(lái)非常簡(jiǎn)單，但是具體執(zhí)行起來(lái)卻需要德育教師具備強(qiáng)大的“內(nèi)功”，即深入了解不同學(xué)生的性格特點(diǎn)，并找到適合他們的對(duì)話交流方式。

對(duì)所有德育教師來(lái)說(shuō)，了解不同學(xué)生的性格特點(diǎn)雖然并不是一件難事，但是如何找到適合他們的對(duì)話交流方式就十分困難。我在長(zhǎng)時(shí)間的工作中總結(jié)了一個(gè)方法，那就是按照不同學(xué)生的說(shuō)話和思維方式與他們進(jìn)行溝通交流，此時(shí)我就不再是我，而是學(xué)生的一面鏡子，他的想法如何，我將在交流中予以對(duì)應(yīng)，例如我在面對(duì)一名性格乖張、暴躁易怒的學(xué)生時(shí)，如果他表現(xiàn)得極為不配合，處處頂嘴，那我就先順著他的想法其和他交流，然后再以他的觀點(diǎn)為切入點(diǎn)，選擇生活實(shí)例與之辯證，從而可以沖破其心理防線，對(duì)其進(jìn)行思想法制教育。^[3]

3.以生活品德和生活狀態(tài)培養(yǎng)為主

（1）培養(yǎng)學(xué)生高尚的生活品德

培養(yǎng)學(xué)生高尚的生活品德是中學(xué)道德與法治教育工作的重要內(nèi)容，作為中學(xué)德育教師身在其中，也發(fā)揮著非常重要的作用。中學(xué)生作為社會(huì)的重點(diǎn)保護(hù)群體，很容易就被社會(huì)不良風(fēng)氣影響。為此，德育教師應(yīng)高度重視學(xué)生的日常行為舉止，及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)向，對(duì)于那些偏離正軌、思想不端的學(xué)生應(yīng)積極采取各種情感教育手段加以糾正，從而保障其健康成長(zhǎng)。例如德育教師要注重家訪工作，增進(jìn)德育教師對(duì)學(xué)生的了解;在學(xué)校生活中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的保護(hù)，包括人身安全、心理狀況等，讓學(xué)生獲得一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，對(duì)培養(yǎng)其高尚的生活品德奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生積極的生活狀態(tài)

德育教師要注重自身行為對(duì)學(xué)生的影響，通過(guò)榜樣教育作用，引導(dǎo)學(xué)生回歸積極的生活狀態(tài)，讓學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的生活習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。如：德育教師可以通過(guò)班級(jí)活動(dòng)拓展學(xué)生的課余生活，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)。學(xué)生的課余生活不應(yīng)局限在吃飯、睡覺、打游戲，還需要很多有意義的教育活動(dòng)，讓學(xué)生在多彩的生活體驗(yàn)過(guò)程中健康成長(zhǎng)。

三、通過(guò)愛的教育進(jìn)行情感教育

許多中學(xué)生性格叛逆，他們的內(nèi)心除了不滿德育教師和家長(zhǎng)的嚴(yán)格管教，甚至是會(huì)對(duì)對(duì)父母、德育教師產(chǎn)生誤會(huì)。因此，德育教師必須要引導(dǎo)學(xué)生走出心理陰影，主動(dòng)和教、父母交流，只有這樣才能拉近師生、親子關(guān)系，以愛融合彼此。

鑒于學(xué)生從其內(nèi)心深處還未能接受學(xué)校強(qiáng)硬的管理以及家長(zhǎng)不理解的教育使其內(nèi)心產(chǎn)生很極端的思想，所以德育教師需要幫助他們克服心理障礙，給予他們表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，例如在校好好學(xué)習(xí)，尊敬老師;在家孝敬父母，主動(dòng)和他們聊天談心等等。例如：在德育教師節(jié)為老師泡一杯茶，說(shuō)一聲老師辛苦了;在家里為爸爸、媽媽洗洗腳、多以“我愛你”“謝謝你”等愛的語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)父母的愛，這樣不僅能讓學(xué)生感受到完全不一樣的成長(zhǎng)氛圍，還會(huì)融化德育教師、父母之心，這樣的精細(xì)化教育方式能從學(xué)生的一言一語(yǔ)入手進(jìn)行品德教育，能在很大程度上使其形成正確的價(jià)值觀。

結(jié)語(yǔ)

中學(xué)德育教師要明確情感教育工作的重要性，積極探尋相關(guān)教學(xué)措施，以語(yǔ)言交流的藝術(shù)化方式、進(jìn)行生活品德和生活狀態(tài)教育以及滲透愛的教育為主要策略，讓學(xué)生在積極、健康、平穩(wěn)、和諧的環(huán)境中快樂(lè)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，從而逐步提升其情感體悟能力。

參考文獻(xiàn)

[1]許有峰.淺談中學(xué)道德與法治課的情感教育[J].學(xué)周刊：上旬，2018（13）：82-83.

[2]許誠(chéng)全.淺析情感教育在中學(xué)道德與法治教學(xué)中的滲透[J].時(shí)代教育，2017（8）：157-157.

[3]鄭士國(guó).淺談中學(xué)道德與法治課的情感教育[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2016（10）：52-53.