郭貴生

摘要：在素質(zhì)教育背景下，初中語文致力于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)以及語文思維，因此教師的教學方式也隨之改變。自主合作探究的教學模式成為初中語文教學的重要方式，其通過自主合作探究教學模式培養(yǎng)學生的自主探究能力和自主學習能力，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生的學習效率。本文主要從自主合作探究教學模式的內(nèi)涵出發(fā)，簡述自主合作探究教學模式的具體應用，以期提高初中語文課堂教學質(zhì)量，并為其他學者的研究提供新的視角。

關鍵詞：初中語文;自主合作探究;教學模式

中圖分類號：G633.3? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）02-0098

自主合作探究教學模式是素質(zhì)教育改革下的產(chǎn)物，該模式致力于調(diào)動學生的積極性，讓學生參與到語文課堂中，轉變教師在語文課堂中的地位，讓學生成為語文課堂的主體，掌握學習的主動權。自主合作探究教學模式目前在初中語文教學中發(fā)展的并不成熟，教師必須要明確自主探究教學模式的內(nèi)涵，從學生的實際情況出發(fā)合理應用該模式。

一、自主合作探究教學模式的內(nèi)涵

所謂的自主合作探究教學模式，就是讓學生以小組的方式參與到語文課堂教學中，讓學生成為課堂的主體。首先，教師會根據(jù)學生的語文基礎以及學習能力將學生劃分為不同的層級，然后將各個層級的學生均勻分開，組成一個學習小組。其次，在學習過程中教師統(tǒng)一安排任務，讓學生進行學習，培養(yǎng)學生的合作能力和自主探究能力。同時，每個學生都有獨特的任務，每個人都要為自己的小組榮譽而努力，避免出現(xiàn)“搭便車”的問題。最后，自主合作探究模式最主要的特征就是“組內(nèi)合作，組間競爭”。各個小組完成任務后要進行展示，教師要進行點評、打分，然后將多次的成績匯總到一起進行評比，選出優(yōu)秀小組。自主合作探究模式比較靈活，教師需要掌握其中的內(nèi)涵，然后根據(jù)班級情況和初中語文教學內(nèi)容，選擇合適的方式，引導學生應用自主合作探究模式提高自身的學習效率，培養(yǎng)自主學習能力。

二、自主合作探究教學模式的應用

1. 讓學生了解自主合作探究模式

自主合作探究教學模式是素質(zhì)教育改革下的產(chǎn)物，其應用時間較短，發(fā)展并不成熟，在教學過程中發(fā)現(xiàn)許多學生并不了解自主合作探究模式的內(nèi)涵和意義，甚至有些學校劃分了學習小組。但是學生受到傳統(tǒng)學習思維的影響，依然單獨學習，與小組成員交流較少，這就導致自主合作探究模式失去其原本的意義。首先，教師要讓學生明確和了解自主合作探究模式的內(nèi)涵，并引導學生融入到該教學模式之中。其次，教師在教學過程中可以通過改變教學任務和教學內(nèi)容的方式，讓學生不得不采用合作的方式完成教學任務。最后，在自主合作探究教學模式的應用初期，教師要參與到小組之中。比如，在學習《觀滄海》時，教師可以先給小組成員細化任務，比如讓部分學生去查找詩歌背景，部分學生進行翻譯，還有部分學生進行朗誦和揣摩作者情感，通過分工讓學生明確自主合作探究模式如何應用。在后期的學習過程中教師給學生分配總體任務即可，比如“背誦并分析《觀滄?！贰?，讓學生在小組內(nèi)部進行自主分工。在實行前期，肯定會出現(xiàn)諸多的問題，教師要及時予以糾正，讓自主合作探究模式步入正軌。

2. 明確主題，積極合作

自主合作探究模式主要是引導學生進行自主學習，培養(yǎng)學生獨立探究的能力，但是自主探究模式需要有一個明確的主題，學生需要在主題之下進行學習和探究。首先，自主探究的主題主要以開放性的話題為主。開放性的話題答案不唯一，學生有探索的空間。比如，在學習《桃花源記》時，教師可以提問學生：“文章中的世外桃源真的存在嗎？”“現(xiàn)實生活中有這種世外桃源般的生活嗎？”，學生在思考問題的過程中會查閱大量的資料，比如作者的背景，《桃花源記》所處的時代現(xiàn)狀，當前社會的發(fā)展境況等，只要可以輔助自己觀念的論據(jù)，學生都可以去查閱和探究。其次，自主合作探究模式的主要特征就是“組內(nèi)合作、組間競爭”。學習任務比較大，學生會自覺的選擇合作，每個人負責不同的學習模塊，任務到人，分工明確，提高學習效率，培養(yǎng)學生的合作能力和探究能力。同時，組間競爭會激發(fā)學生的斗志，讓學生在學習過程中有競爭意識，促使學生不斷創(chuàng)新，盡可能提高任務質(zhì)量，以期獲得教師的認可，在組間競爭中獲勝。比如，在學習《從百草園到三味書屋》時，教師給學生安排分析文章的任務。有些小組就應用了思維導圖分析文章結構，有些小組利用多媒體技術分析文章內(nèi)容，總之各個小組都有不同的特色。該模式的應用改變了傳統(tǒng)的教學方式，活躍課堂氛圍，讓學生可以更好地參與到教學環(huán)境中，進而提高學生的學習效率。

3. 豐富教學方式，培養(yǎng)探究精神

自主合作探究教學模式主要是以小組合作的方式進行學習，學生以小組為單位探討和學習相關的知識，為教師豐富教學方式，培養(yǎng)學生的探究能力提供基礎。在傳統(tǒng)課堂模式下，教師采用講授的方式傳遞知識，雖然也會有些角色扮演等新型的教學方式，但是學生之間缺乏合作默契，因此此類教學方法并沒有取得很好的教學效果。但是，在自主合作探究教學模式下，學生之間有了長期合作的經(jīng)驗，具備基本的合作能力，因此教師就可以豐富教學方式，多角度培養(yǎng)學生的探究能力。比如，在學習《濟南的冬天》時，教師可以讓學生以自己家鄉(xiāng)的冬天為例，通過短劇、演講等各種方式演繹家鄉(xiāng)的冬天，改變初中語文課堂比較煩悶的氣氛，讓學生在寬松的氛圍中進行學習。自主合作探究模式給教師改變教學方式提供了基礎，教師可以采用游戲化、生活化等教學方式融入到初中語文課堂之中，在教學過程中提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的自主探究能力。

總之，在初中語文課堂教學中應用自主合作探究模式，對于培養(yǎng)學生的探究能力，提高學生的綜合素質(zhì)具有重要意義。自主合作探究模式以合作為出發(fā)點，在合作過程中學生之間的交流頻次增加，合作能力增強，為學生的日后學習奠定堅實的基礎。

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（作者單位：甘肅省天水市秦州區(qū)店鎮(zhèn)中學? 741002）