摘?要：傳統(tǒng)教學模式難以滿足初中數(shù)學的多元化教學需求，教師應(yīng)當引導(dǎo)學生積極踴躍地參與到學習探究之中，通過小組合作學習能夠增強學生的探究學習興趣，并且提高學生的合作能力以及獨立思考能力。本文基于此背景下分析探究小組合作學習模式的優(yōu)勢，并提出如何根據(jù)初中數(shù)學教學情況，采用小組合作教學方法，希望進一步促進新型教學模式在數(shù)學教學課堂中的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：新課程標準;小組合作;學習模式;初中數(shù)學;教學探究

一、 引言

當前我國對于教育的重視程度不斷增高，傳統(tǒng)的教育模式無法滿足時代的發(fā)展需求，合作學習屬于新型教學方法，被人們廣泛認可，將合作學習應(yīng)用于具體教學過程中，能夠激發(fā)學生的學習主動性，將傳統(tǒng)教學模式與現(xiàn)代化教學技術(shù)有效融合，切實增強學生的學習綜合素質(zhì)。小組合作學習模式為數(shù)學教學注入了新的生機與活力，也將數(shù)學教學從傳統(tǒng)老套的教學模式中解脫出來，使數(shù)學教學煥發(fā)新的生機與活力。

二、 當前小組合作學習應(yīng)用于數(shù)學教學的現(xiàn)狀與存在的問題

由于受到傳統(tǒng)教學理念的影響，在數(shù)學教學過程中，教師通常是對理論知識進行單向的口頭講解，引導(dǎo)學生進行思考，但是學生的自主思考時間較為短暫，機會較少，課堂教學氛圍十分的枯燥煩悶，相比較其他學科而言，數(shù)學學習的理論性較強，并且具有一定的學習難度。如果長此以往的進行教學引導(dǎo)，導(dǎo)致學生的學習效果無法得到改善，所以本文從以下幾方面分析，探究當前小組合作應(yīng)用于數(shù)學教學中的現(xiàn)狀以及存在的問題：

（一）當前現(xiàn)狀與問題概述

在教師教學過程中，由于小組合作學習應(yīng)用時間相對短暫，大部分教師在實踐教學中仍然處于探索教育階段，在教學中可能會存在各式各樣的小問題，嚴重阻礙了教學設(shè)計工作的深入開展，再加之部分教師設(shè)置的教學方案，有效性相對較低，仍然是以教師為中心進行合作交流探討，所以難以取得良好的教育教學效果。從學生層面分析，學生當前小組合作學習情況主要表現(xiàn)在學生的合作學習，仍然停留在探討討論階段，缺乏實踐動手操作機會，導(dǎo)致課堂討論氛圍并不活躍，也無法激發(fā)學生的參與熱情以及動手操作能動型，所以必須要加強小組合作之間的探討交流，但是當前合作學習模式過于混亂倉促，導(dǎo)致教學條理十分模糊，學生的學習效率較低，導(dǎo)致課堂教學效果相對較差。

（二）結(jié)合數(shù)學教學案例分析問題

在初中棱柱學習過程中，部分教師會在合作學習中設(shè)置題目“同學們，請問三棱柱與六棱柱各有多少個頂點呢？”然后引導(dǎo)學生進行回答，但是此類問題缺乏探究性，十分淺淺，學生通過觀察便能夠快速得出答案，并未需要小組合作交流，這主要原因在于課堂問題設(shè)置過于簡單，并未符合學生的認知情況，所以也會阻礙數(shù)學教學活動的深入開展，嚴重降低了數(shù)學教學有效性。在初中數(shù)學引導(dǎo)學生學習展開與折疊內(nèi)容時，教師通常會設(shè)置問題“同學們，請沿著某些線將長方體剪開，將長方體平鋪，那么能夠獲得何種平面圖形呢？你又是怎樣獲得的？”后引導(dǎo)學生進行實踐操作，大部分教師為了節(jié)省課堂討論時間，便會要求學生在課后進行操作，或者教師將畫出來的長方體圖畫引導(dǎo)學生進行死記硬背。此種教學方法并未提高學生的學習積極性，并且也會阻礙學生的學習興趣發(fā)展。由于學生缺乏實踐操作機會，會使課堂氛圍枯燥乏味，導(dǎo)致小組合作學習失去了原有的意義。

三、 小組合作學習模式在初中數(shù)學教學當中的必要性

合作學習是學生參與課堂學習的重要過程，使學生能夠發(fā)表自己的想法和意見，通過小組探討交流，學生能夠完善自己觀點，產(chǎn)生新的想法，開展小組合作學習模式應(yīng)當引導(dǎo)學生積極踴躍地參與其中，目前教師沒有為學生提供交流合作空間，所以導(dǎo)致合作學習效果難以發(fā)揮應(yīng)有的優(yōu)勢，也無法提高學生的學習目標。根據(jù)這一情況，教師首先要形成課堂上人人參與的學習氛圍，能夠根據(jù)學生的認知情況，采用差異化引導(dǎo)方法，為學生營造合作探究氣氛，使學生在輕松愉悅的氛圍下養(yǎng)成良好的學習習慣。

四、 小組合作學習模式在初中數(shù)學教學對策

（一）強化課堂氛圍，提升課堂教學效率

在當前初中數(shù)學教學當中，教師運用小組合作教學模式能夠提高學生的學習主動性。教師也要以學生作為課堂教學的主體，并且在教育實踐當中強化學生的分析能力和探究能力，讓學生在數(shù)學知識探究當中，對于數(shù)學內(nèi)容進行全面性的分析和思考。教師也要改變以往單一性的教育教學方法，對于學生的數(shù)學信息進行積極的引導(dǎo)，使整體的教學氣氛能夠得到有效的延展。教師也要在教學實踐當中及時的發(fā)現(xiàn)教學所存在的各項問題，強化學生的反饋能力，增強學生在遇到問題時的分析能力和探究能力。教師也可以在講解數(shù)學習題時，強調(diào)數(shù)學習題對于學生思想發(fā)展和思維引導(dǎo)的重要意義，使學生能夠?qū)?shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提升學生的數(shù)學反饋能力，增強學生在思維探究當中的良好學習動力。教師也要在實踐教學當中改變以往以成績?yōu)橹饕獙?dǎo)向的教學方法，利用小組合作學習使合作教學能夠符合學生的學習需求，提升學生在合作范圍當中的學習能力，培養(yǎng)學生在學習當中養(yǎng)成良好的學習素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生團隊精神

相比于其他初中階段教學課程，教師在初中實踐教學當中要梳理學生的數(shù)學信息。要幫助學生進行深入性的引導(dǎo)和探索，使學生能夠改變以往機械化的思維，對于數(shù)學問題進行探究和思考。也要改變學生的學習觀念，使學生的思維模式能夠得到有效的創(chuàng)新和拓展。教師還要在實踐教學當中，評估學生的學習需求和學習狀態(tài)，創(chuàng)新教學思路，使學生在合作當中樹立一定的團結(jié)協(xié)作意識和良好的學習觀念，提升學生在交流當中的團隊協(xié)作能力，幫助學生采取合理的方式進行學習和拓展，有效地提高學生的團隊凝聚力。

五、 小組合作學習模式在初中數(shù)學教學當中的應(yīng)用

（一）利用小組合作學習模式來進行課前預(yù)習

教師可以在小組合作教學當中，利用小組合作學習的模式來提高學生的學習需求和學習靈活性。教師要從預(yù)習開始在小組合作教學引導(dǎo)當中夯實學生的學習基礎(chǔ)，使學生在整體性的數(shù)學學習環(huán)節(jié)對于合作學習進行重視和探索。由于數(shù)學知識具有一定的復(fù)雜性和抽象性，所以教師要在課堂實踐教學當中，幫助學生掌握更多的知識特點，提升學生的課堂應(yīng)用能力和課前復(fù)習能力，引導(dǎo)學生在預(yù)習的過程當中進行合理性的探究和思考，學生也可以依據(jù)學習任務(wù)進行深入性的探究。教師要給予學生設(shè)置一定的學習任務(wù)，讓學生在學習和分析當中，進行科學的分組和探究。教師也可以引導(dǎo)學生與其他成員進行深入性的互動和交流，共同根據(jù)教師所布置的教學任務(wù)進行問題的處理和思考。教師還要對于學生以及小組成員進行教育的引導(dǎo)，從而確保教育教學形式符合學生的學習需求。當教師在引導(dǎo)學生學習《平行線的性質(zhì)》，教師就可以利用小組合作的學習的方式引導(dǎo)學生學會預(yù)習和思考，通過對平行線的性質(zhì)以及內(nèi)容進行深入性的探究，讓學生更好地理解空間與圖形的相關(guān)知識點，從而增強學生在小組內(nèi)的互動和交流能力。教師要讓學生在小組內(nèi)開展課前預(yù)習和所需要預(yù)習內(nèi)容的深入探究，利用生活化的教學知識進行知識的拓展和補充，從而有效地提高學生對于數(shù)學知識的掌握能力和學習印象，加深學生在小組探究當中的溝通效率和質(zhì)量。

（二）利用小組合作學習來輔助課堂教學

教師為了更好地保障當前課堂教學形式的科學性和高效性，就要通過小組合作學習的教育教學模式，讓學生以小組為單位進行課前的預(yù)習和探究，增強學生在課堂當中的互動能力，引導(dǎo)學生在合作當中充分發(fā)揮自身的主觀能動性，對于教師所提出的數(shù)學問題進行深入性的探究和思考。當教師在引導(dǎo)學生學習具有一定難度的數(shù)學問題時，教師就可以給予學生充足的課堂時間，引導(dǎo)學生大膽地進行思維上的拓展和交流，例如當學生在學習兩條平行線，被第三條直線所攔截，那么這三條線所組成的內(nèi)角和同旁內(nèi)角有什么關(guān)系？教師通過讓學生在組內(nèi)利用實際行動進行繪畫和測量，提升學生對于數(shù)學當中各角度之間所存在關(guān)系的了解能力和探究能力，引導(dǎo)學生在小組內(nèi)學會互動和交流，增強學生在互動交流當中的知識探索熱情和知識學習動力。

（三）利用小組合作學習模式完成課后練習

教師也可以在課后教學當中，通過小組合作學習的模式，讓學生在課后時間進行積極的探究，或者利用互聯(lián)網(wǎng)來進行線上的討論和思考，從而有效地完成教師所布置的教學問題，強化學生在課后討論的主動性和熱情。教師要讓學生認識到數(shù)學知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系的緊密關(guān)系，并且通過引導(dǎo)學生讓小組成員進行互動和交流，強化學生通過現(xiàn)有知識的探究能力和知識鞏固能力提升學生的學習素養(yǎng)。教師也要在初中實踐教學當中培養(yǎng)學生的小組合作探究能力，在潛移默化當中提升學生的學習素養(yǎng)，增強學生的小組合作動力，教師要在課后時間使學生學會利用互聯(lián)網(wǎng)進行互動和交流。由于互聯(lián)網(wǎng)可以有效地將學生進行聯(lián)系，并且擺脫時間和空間的限制，從而更好地增強學生在互動交流當中的熱情，不斷強化學生的學習思維，提升學生在合作實踐當中的學習素養(yǎng)，提升學生的團結(jié)能力和互動能力。

六、 結(jié)束語

結(jié)合上述內(nèi)容我們能夠總結(jié)得出，在小組合作學習教學過程中，引導(dǎo)學生思考探索，有助于提高學生的數(shù)學學習興趣，并且使學生在與其他同學交流過程中發(fā)現(xiàn)自身學習中存在的弊端。所以教師必須要將主動權(quán)交還給學生，能夠根據(jù)學生的認知情況構(gòu)建栩栩如生的課堂教學氛圍。為了進一步響應(yīng)新課程改革號召，教師應(yīng)當積極參與到創(chuàng)新教學隊伍之中，能夠引導(dǎo)學生進行獨立自主學習，將主動權(quán)真正的交還給學生。

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作者簡介：

毛東峰，甘肅省定西市，甘肅省定西市岷縣扎地初級中學。