摘?要：伴隨著新課程改革的不斷深入，在化解教學(xué)重難點等方面，提問發(fā)揮出重要作用。如果能恰到好處地向?qū)W生提出有價值的問題，能在瞬間開啟學(xué)生的思維之窗。本文在闡述提問在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用的重要性基礎(chǔ)上，側(cè)重探討了提問藝術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的合理應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：提問藝術(shù);初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門理性的學(xué)科，被稱為數(shù)與圖編織的絢麗圖畫，是培養(yǎng)與訓(xùn)練理性思維的有效載體，而理性思維將會對許多抽象性較強學(xué)科的學(xué)習(xí)起到有效支撐的作用。但要想真正創(chuàng)建和諧高效的數(shù)學(xué)課堂，提問成為最關(guān)鍵的一環(huán)，不僅向教師的能力與水平提出了較高要求，還需要牢固樹立學(xué)生主體意識，在問題的引領(lǐng)下使學(xué)生逐漸陷入深思，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。對于數(shù)學(xué)而言，問題如同整個學(xué)科的心臟，能否向?qū)W生拋出合理的問題，將會對教學(xué)質(zhì)量與效率產(chǎn)生影響。所以，教師要善于提問，把提問當(dāng)成一門重要的藝術(shù)，以問題來啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生能自主獲取知識，使他們的思維得到發(fā)展，增加課堂的深度與廣度。

一、 提問在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用的重要性

數(shù)學(xué)學(xué)科之所以充滿著無窮的魅力，就是因為存在著許多概括性、抽象性較強的內(nèi)容，還需要反復(fù)進(jìn)行驗證與邏輯推理。也正因這一特征的存在，許多學(xué)生把數(shù)學(xué)當(dāng)成天敵，產(chǎn)生了抵觸心理。在這種情況下，如果教師善于利用提問藝術(shù)，會使學(xué)生從數(shù)學(xué)課中感受到無窮的樂趣。提問在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用的重要性集中體現(xiàn)在如下兩個方面：

第一，有效提問能提升教學(xué)的有效性。在整個課堂教學(xué)活動中，提問是一種最常見、最普遍的現(xiàn)象，是引發(fā)學(xué)生深思、培養(yǎng)他們思維能力的重要手段。所有優(yōu)秀教師都善于提問，會在具體問題的引領(lǐng)下使課堂變得輕松活潑，達(dá)到啟迪思維、激活思維的目的。但要想提出有價值的問題，教師不僅要摸清學(xué)生的心理狀態(tài)，把握住學(xué)生的能力水平，還要將學(xué)生引入特定的情境中，盡量引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題。如果數(shù)學(xué)教師每節(jié)課都能做到這一點，必定能提高教學(xué)質(zhì)量。

第二，有效提問能使學(xué)生的分析與思考能力得到提升。一個有價值的問題，會使課堂瞬間變得安靜，將學(xué)生的目光牢牢匯聚到一點上，他們會積極進(jìn)行思考，爭取獲得更多的知識。在師生交流過程中，提問起到了橋梁與紐帶的作用，師生雙方以平等的身份進(jìn)行對話，學(xué)生的口語表達(dá)能力、組織能力等都會得到有效提升，教師也可以從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)方面存在的不足。

二、 提問藝術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的合理應(yīng)用

作為一線教師，要想在適宜的時機向?qū)W生提出有價值的問題，不僅要牢固樹立學(xué)生為中心的意識，也要對提問藝術(shù)進(jìn)行分析與探究，爭取在問題的引領(lǐng)下使學(xué)生對即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，使他們逐漸掌握更多的知識，并將零散的知識串聯(lián)到一起。接下來，就怎樣靈活運用提問藝術(shù)提出建議：

（一）合理地把握學(xué)生的注意力，巧妙利用提問開展教學(xué)

對于中學(xué)生而言，他們雖然掌握了一定的數(shù)學(xué)知識，但自律意識較為淡薄，相當(dāng)一部分學(xué)生并沒有對數(shù)學(xué)這門課程產(chǎn)生興趣，能否產(chǎn)生強大的學(xué)習(xí)動力，源自外界刺激，與此同時，他們不能長時間保持注意力，在數(shù)學(xué)課堂中極易出現(xiàn)分神的現(xiàn)象。在這種情況下，需要在問題的引領(lǐng)下，使學(xué)生積極熱情地投入學(xué)習(xí)中，長時間保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。具體如下：

一是，合理地導(dǎo)入提問，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。上課鈴聲響起，雖然學(xué)生能安安靜靜地坐在教室里等待教師上課，但他們中的相當(dāng)一部分人卻仍沉浸在課間的愉悅之中，不能瞬間投入到學(xué)習(xí)之中。如果此時能向?qū)W生拋出一個有價值的問題，就能使他們快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如，學(xué)習(xí)“有理數(shù)的乘方”時，可以讓學(xué)生計算一下把一張紙對折20次之后的厚度，判斷一下這一厚度與30層樓相比哪個更高，多數(shù)學(xué)生都會脫口而出：“30層樓高！”有了這樣的鋪墊，接下來的教學(xué)效率就會得到有效提升。

二是，注重課中采用趣味性較強的問題，集中學(xué)生的思維。時間一長，有些學(xué)生就不能保持注意力，課堂中做小動作的學(xué)生數(shù)量就會增加。許多教師十分反感這種課堂問題行為，會采用點名警示、罰站等方式來處理問題，卻未必能取得良好的效果。要想使這種局面得到改善，可以向?qū)W生提出一些趣味性較強的問題，使學(xué)生的有益注意得以延長。

（二）學(xué)生思維困惑時提問，啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

歷經(jīng)過去幾年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，中學(xué)生已經(jīng)掌握了最起碼的數(shù)學(xué)知識，但他們正處于由形象思維到抽象思維的過渡時期，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中難免會遭遇到重重障礙，如果不能得到合理的引導(dǎo)，學(xué)生就會產(chǎn)生畏難情緒，逐漸喪失學(xué)習(xí)的信心與興趣，在課堂活動中就會產(chǎn)生思維困惑，不能跟上其他同學(xué)的步伐。但如果能以合適的方法進(jìn)行處理，帶領(lǐng)學(xué)生逐一克服困難，不僅能讓學(xué)生的思想變得更加堅忍，還能讓他們從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到快樂，增強學(xué)習(xí)信心，為日后更加深入地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。更為關(guān)鍵的是，學(xué)生會堅定學(xué)習(xí)的信心，在數(shù)學(xué)的天空中自由遨游。但這向教師提出了較高的要求，不僅要對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)，還要把教學(xué)當(dāng)成一種藝術(shù)與智慧，向他們拋出啟發(fā)性問題，鼓勵學(xué)生從不同角度分析問題，產(chǎn)生柳暗花明的頓悟，使各個教學(xué)環(huán)節(jié)緊密地銜接到一起，達(dá)到環(huán)環(huán)相扣的效果。這樣一來，學(xué)生在獲取知識的同時，思維會變得更加敏捷，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考。如，學(xué)習(xí)二次函數(shù)時，可以讓學(xué)生運用描點法繪制y=x2，y=（x-1）2，y=（x+1）2，y=x2+1，y=x2-1的圖像，通過觀察了解這些圖像的異同之處，達(dá)到加深理解的目的。

（三）注重把握提問的節(jié)奏和實踐，構(gòu)建高效的初中數(shù)學(xué)課堂

在數(shù)學(xué)課堂中，如果教師能靈活運用提問藝術(shù)，不僅能引領(lǐng)學(xué)生一步步進(jìn)行探究，還能讓他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與方向，逐漸提高數(shù)學(xué)綜合能力。在提問過程中，教師一定要緊扣教學(xué)內(nèi)容，盡量根據(jù)學(xué)生的能力與水平提問，既要對學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)，使他們快速掌握知識，也要達(dá)到啟迪思維的目的。這就需要注意以下兩點：

一是，注重把握提問的節(jié)奏和難度。向?qū)W生提問時，先要從最基礎(chǔ)的知識入手，當(dāng)學(xué)生通過自己的努力解決這些問題之后，就會對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生足夠的信心。后期，可逐漸增加提問的難度，使學(xué)生歷經(jīng)探究的過程，進(jìn)行猜測、分析、驗證，使復(fù)雜的問題得到解決，使他們的學(xué)習(xí)效率得到提升。

二是，合理選擇提問的時間。在最合適的時機向?qū)W生提出問題，不僅能使學(xué)生的思維變得更加活躍，也能使他們對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生興趣，使學(xué)生在解決問題的過程中，能從自己的知識體系中選擇最合理的部分，深入探究，獲得靈感。由此可見，能否把握住提問的時機，將會對學(xué)生的理解、分析與解決問題等能力的培養(yǎng)產(chǎn)生直接影響。

（四）注重問題出現(xiàn)時的合理追問，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性

在具體教學(xué)過程中，不可避免地會出現(xiàn)各種不確定性的因素，課堂中的真實情況可能與教師的預(yù)期存在著較為懸殊的差距。每個學(xué)生都有著鮮明的特色，即使面對同樣的問題，他們也會做出不同的理解，存在著認(rèn)知上的偏差，恰恰是這些內(nèi)容，極易被教師所忽略。對于一些廣泛存在的錯誤，教師應(yīng)該對自己的教學(xué)行為進(jìn)行診斷與分析，適時進(jìn)行調(diào)整，想辦法幫助學(xué)生理清思路，使問題得到合理解決。但如果問題只是出現(xiàn)在部分學(xué)生身上，教師應(yīng)該順著學(xué)生的思路進(jìn)行追問，使學(xué)生在深入探究的過程中發(fā)現(xiàn)自己在哪些方面存在問題，加深對知識的理解。如，學(xué)習(xí)二次函數(shù)圖像這部分內(nèi)容時，把y=x2的圖像上移一個單位，就能得出y=x2+1的圖像，向上移動之后，y值也會增加，所以是+1，但相當(dāng)一部分學(xué)生片面地認(rèn)為，把圖像向右移動之后，x變大，就能得到函數(shù)y=（x+1）2的圖像。在教學(xué)過程中，不能直接為學(xué)生指出這一錯誤，而應(yīng)該鼓勵他們分析一下圖像左右移動時，x值出現(xiàn)了怎樣的變化，得到正確的結(jié)論。

（五）注重課堂結(jié)束前的總結(jié)式提問，幫助學(xué)生構(gòu)建起完整的知識脈絡(luò)

在整個教學(xué)活動中，小結(jié)雖然處于最末尾的位置，卻會對整節(jié)課的教學(xué)效果產(chǎn)生一定的影響。在這一環(huán)節(jié)中，如果教師能向?qū)W生提出提綱挈領(lǐng)性的問題，不僅能帶領(lǐng)學(xué)生回顧一下本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，也能讓他們將零散的知識點串聯(lián)到一起，使知識體系變得更加系統(tǒng)。為了達(dá)到這一目的，在課堂小結(jié)中，教師要向?qū)W生拋出一些總結(jié)性較強的問題，將學(xué)生的注意力重新集中到一起，使他們進(jìn)一步明確教學(xué)重難點所在，也能發(fā)現(xiàn)自己在本課的學(xué)習(xí)中存在著哪些薄弱環(huán)節(jié)，使自己的知識體系得以完善。同時，也有助于學(xué)生掌握合理有效的學(xué)習(xí)方法與策略，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

三、 結(jié)語

如今，越來越多的教師充分意識到以學(xué)生為主體的重要性，為了使這一理念在課堂中得到體現(xiàn)，教師一定要善于提問，以問題來引領(lǐng)學(xué)生的成長，達(dá)到激活思維、集中注意力的目的，使學(xué)生能將良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)保持下去。所以，每一位數(shù)學(xué)教師都要當(dāng)智慧型、發(fā)展型教師，把提問當(dāng)成一門藝術(shù)，將學(xué)生引入特定的情境中，使學(xué)生學(xué)會分析、學(xué)會思考，學(xué)會獲取與使用信息。

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作者簡介：

苑蕾，河北省石家莊市，石家莊高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)外國語學(xué)校。