摘?要：核心素養(yǎng)是新課改下提出的新概念，其要求在教育教學(xué)活動中，要對學(xué)生的綜合能力進行培養(yǎng)，以此促進學(xué)生綜合發(fā)展。高中數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)活動時，必須立足于核心素養(yǎng)的視角，采取多樣化教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生可以積極主動地對數(shù)學(xué)知識進行思考，并思考數(shù)學(xué)問題解決方法，以此強化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。對此，下面就核心素養(yǎng)視角下構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的措施進行探析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);高效課堂;構(gòu)建

一、 前言

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)直接影響到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，其對于學(xué)生綜合發(fā)展有極大影響。新時期下，高中數(shù)學(xué)教師必須結(jié)合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要求，樹立全新的教學(xué)思維，采取現(xiàn)代化、多樣化的教學(xué)手段，構(gòu)建一個高效課堂，全面加強師生、生生之間的溝通交流，讓學(xué)生可以在相互交流中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，以此強化學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

二、 高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是新課程提出的一個概念，其體現(xiàn)在學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后，必備的品質(zhì)、能力及素養(yǎng)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須立足于核心素養(yǎng)的視角，全面培養(yǎng)學(xué)生的各項能力，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。對于高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，其主要包含以下六個方面：

（一）數(shù)學(xué)抽象

數(shù)學(xué)抽象主要是去掉事物的物理屬性，得出相應(yīng)的數(shù)學(xué)研究內(nèi)容，數(shù)學(xué)抽象能力會對學(xué)生數(shù)學(xué)思維形成產(chǎn)生很大影響，其貫穿于數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生、發(fā)展、應(yīng)用等各個角度。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力，能讓學(xué)生更加深入的理解數(shù)學(xué)概念知識。

（二）邏輯推理

邏輯推理能力是結(jié)合命題、客觀事實，結(jié)合相應(yīng)的邏輯規(guī)則，將結(jié)果推算出來的思維能力。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，可以讓學(xué)生更好地獲取數(shù)學(xué)結(jié)論，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識體系建設(shè)。

（三）數(shù)學(xué)建模

數(shù)學(xué)建模是對現(xiàn)實問題進行抽象化處理，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)方法等建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，從而解決相應(yīng)的問題。在實踐教學(xué)中，對學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力進行培養(yǎng)，能指引學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并建立數(shù)學(xué)模型來處理實際問題，促進了學(xué)生數(shù)學(xué)實踐應(yīng)用能力提高。

（四）直觀想象

直觀想象能力是結(jié)合幾何直觀了解事物變化情況，并借助形象化的方式解決抽象數(shù)學(xué)問題。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象能力，能強化學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維、空間想象能力，有助于學(xué)生數(shù)形結(jié)合思想提升。

（五）數(shù)學(xué)運算

數(shù)學(xué)運算是通過相應(yīng)的運算法則對運算對象進行處理。通過培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力，能指引學(xué)生更好的通過數(shù)學(xué)運算方式，解決數(shù)學(xué)問題，有助于學(xué)生程序化思考問題。

（六）數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)分析通過統(tǒng)計方法，對收集到的數(shù)據(jù)信息進行分析、處理，形成相應(yīng)的知識。數(shù)據(jù)分析涉及多個環(huán)節(jié)，如數(shù)據(jù)收集、整理數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)推斷等。對學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力進行培養(yǎng)，能在很大程度上促進學(xué)生數(shù)據(jù)思維形成，有助于學(xué)生借助數(shù)據(jù)分析事物。

三、 核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略

核心素養(yǎng)視角下，高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建需要建立在師生良好互動中，也就是教師要加強與學(xué)生的互動交流，發(fā)揮出學(xué)生的主動性，指引學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行主動思考、合作探究，以此強化學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。高中數(shù)學(xué)教師要意識到，高效課堂的構(gòu)建不僅是教學(xué)模式、教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變，也是落實核心素養(yǎng)的重要途徑，通過構(gòu)建高效課堂，可以讓課堂活動變得更加豐富、多樣，課程教學(xué)目標(biāo)也會從以往的提高考試成績轉(zhuǎn)變成學(xué)生綜合素質(zhì)培育上面。為了更好地分析核心素養(yǎng)視角下，高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略，下面結(jié)合“函數(shù)單調(diào)性”一課展開介紹。

高中數(shù)學(xué)教材中，是直接將函數(shù)單調(diào)性這一知識點引出來的，知識內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系度不高，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)起來感覺比較困難。同時函數(shù)單調(diào)性又是函數(shù)最為基本的性質(zhì)，直接影響到學(xué)生后續(xù)函數(shù)知識學(xué)習(xí)狀況，為了確保學(xué)生可以對函數(shù)單調(diào)性有全面的了解，教師可以從學(xué)生實際生活出發(fā)，對知識進行逐步引導(dǎo)，具體教學(xué)過程如下：

1. 教師進入課堂后，利用多媒體將當(dāng)?shù)啬骋惶?4h氣溫變化圖播放出來，讓學(xué)生根據(jù)圖片，說說自己可以從氣溫變化圖中得到什么信息？學(xué)生結(jié)合圖片表示，能看出一天中的最高溫度及最低溫度，還能看出最高溫及最低溫所對應(yīng)的時間。此外，從圖中還能發(fā)現(xiàn)氣溫變化情況，如什么時候開始升溫、什么時候開始降溫等。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師告訴學(xué)生，在我們?nèi)粘Ｉ钪?，有很多類似于氣溫變化圖的數(shù)據(jù)變化規(guī)律，而掌握這些規(guī)律則能很好地處理數(shù)學(xué)問題。

2. 接著教師指引學(xué)生列舉一些生活中比較常見的隨時間而產(chǎn)生的變化的數(shù)據(jù)，嘗試探索這些數(shù)據(jù)的規(guī)律。學(xué)生根據(jù)自己的生活實際可以列出：降雨量會隨著時間增加而增多、水庫放水量會隨著時間推移而增大等，而這些數(shù)據(jù)從函數(shù)的角度看，則體現(xiàn)的是自變量發(fā)生變化后，函數(shù)值也會發(fā)生相應(yīng)變化。在講解函數(shù)單調(diào)性的知識時，教師從學(xué)生的日常生活入手，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，教師指引學(xué)生對生活中氣溫、降雨量等數(shù)據(jù)進行觀察、分析，促進了學(xué)生數(shù)據(jù)處理能力提升，有助于學(xué)生數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)提高。同時在課堂上，教師通過問題與學(xué)生開展互動，有助于打開學(xué)生思維，讓學(xué)生更好地進行思考，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

3. 教師在學(xué)生舉出的生活實例基礎(chǔ)上，指引學(xué)生思考，在之前學(xué)習(xí)過的函數(shù)知識中，是否出現(xiàn)了這種情況，并舉出具體的例子，通過作圖的方式來總結(jié)這類函數(shù)特點。學(xué)生通過思考、合作探究，可以很輕松地舉出函數(shù)例子，如y=x+2、y=-x+2、y=x2、y=1x等，學(xué)生將這些函數(shù)的圖像畫出來，對其進行分析，就可以發(fā)現(xiàn)，這些函數(shù)的函數(shù)值會隨著自變量的增加逐漸變大（變?。?。當(dāng)學(xué)生總結(jié)出這些規(guī)律后，教師將函數(shù)單調(diào)性的概念及相關(guān)知識點引出來。在課堂活動中，教師要以問題為導(dǎo)向，強化與學(xué)生的互動交流，指引學(xué)生可以通過對問題進行探索，來總結(jié)出相應(yīng)的數(shù)學(xué)規(guī)律，以此強化學(xué)生的自主思考能力、合作探究能力。

4. 當(dāng)學(xué)生對函數(shù)單調(diào)性知識有初步了解后，教師可以給出一些例題，讓學(xué)生對其進行分析，如判斷函數(shù)y=x2-2x（x>0）的單調(diào)性。學(xué)生在解決這一問題時，經(jīng)常會通過函數(shù)圖像，教師在肯定學(xué)生思路的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生試著用數(shù)學(xué)符號語言對其進行判斷，讓學(xué)生通過小組合作，探究函數(shù)單調(diào)性的符號語言，并通過數(shù)學(xué)符號語言將增、減函數(shù)的定義描述出來。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從形到數(shù)、從特殊向普通、從抽象向具體的改變，以此強化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在課堂互動、思考、探究中得到提升。

5. 學(xué)生對函數(shù)單調(diào)性的概念、知識點有了深入把握后，教師再次給出學(xué)生例題，要求學(xué)生利用定義對函數(shù)單調(diào)性進行判斷，促使學(xué)生能靈活的應(yīng)用函數(shù)單調(diào)性解決問題。如根據(jù)函數(shù)單調(diào)性的定義判斷函數(shù)y=x2-2x（x>0）單調(diào)性。學(xué)生在實際應(yīng)用中，如果存在困難，教師可以指引其開展小組合作探究活動，總結(jié)出函數(shù)單調(diào)性概念判斷函數(shù)單調(diào)性的主要步驟。教師在指引學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)概念知識時，要強化學(xué)生直觀想象核心素養(yǎng)培養(yǎng)，讓學(xué)生可以在實際訓(xùn)練中實現(xiàn)綜合素養(yǎng)提升，同時也實現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂的建設(shè)。

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂活動的主體，而教師則是課堂活動的主導(dǎo)，要想實現(xiàn)高效課堂建立，就要實現(xiàn)學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的良好溝通。教師應(yīng)該主動改變自身教學(xué)觀念，重視學(xué)生的主體地位，并且要充分尊重每一個學(xué)生的個性，通過問題與學(xué)生開展深入地溝通，讓學(xué)生在互動、討論中全面理解知識。高效課堂的構(gòu)建，強化了師生之間的互動效果，教師能對學(xué)生開展個性化、針對化的知識引導(dǎo)，而學(xué)生也可以構(gòu)建更加完善的知識體系，教師的提問變成了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生的問題意識、探究意識會在此過程中得到極大提升。此外教師在日常教學(xué)活動中，還應(yīng)該特別注重現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，如多媒體、現(xiàn)代信息技術(shù)等，借助這些現(xiàn)代技術(shù)增強課堂活動的形象性，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生能更加積極地參與到課堂活動中。

四、 總結(jié)

總而言之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，核心素養(yǎng)是最終教學(xué)目標(biāo)，但是數(shù)學(xué)學(xué)科本身的高抽象性、邏輯性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中遇到諸多問題。所以在高中數(shù)學(xué)課堂活動中，教師必須立足于核心素養(yǎng)的視角，采取多樣化教學(xué)方式，強化師生之間的互動交流，調(diào)動學(xué)生主動性，讓學(xué)生可以通過主動探究來提升自身對數(shù)學(xué)知識的理解，并促進學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力提高，以此滿足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需求。

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作者簡介：

王立俠，吉林省長春市，吉林省長春市農(nóng)安縣巴吉壘鎮(zhèn)中學(xué)。