摘?要：隨著我國(guó)教育改革的不斷深化，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的更高的要求，應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，積極探索更具有創(chuàng)新性的教學(xué)模式，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的顯著提升。本文對(duì)此進(jìn)行了研究和探討，在分析培養(yǎng)學(xué)生思維能力重要價(jià)值的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析了存在的制約因素，并有針對(duì)性地提出教學(xué)策略，旨在為促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性、較大程度提高學(xué)生思維能力提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;語(yǔ)文教學(xué);思維能力;教學(xué)策略

在我國(guó)教育改革持續(xù)深化的新形勢(shì)下，必須以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為重要目標(biāo)，積極探索更具有科學(xué)性和創(chuàng)新性的教學(xué)模式，特別是小學(xué)語(yǔ)文涉及內(nèi)容較為復(fù)雜，而學(xué)生接觸面又比較窄，這就導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)難度較大，只有通過(guò)提高學(xué)生思維能力，才能使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加容易，同時(shí)也能夠在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面取得突破。從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體情況來(lái)看，盡管絕大多數(shù)教師都對(duì)提高學(xué)生思維能力有一定的認(rèn)識(shí)，而且在教學(xué)的過(guò)程中也進(jìn)行了積極探索，并取得了一定成效，但按照較高的標(biāo)準(zhǔn)和要求來(lái)看，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面仍然存在很多制約因素，需要引起廣大教師重視。這就需要教師在開展教學(xué)的過(guò)程中，要把培養(yǎng)學(xué)生思維能力作為一條主線并上升到更高層面，運(yùn)用系統(tǒng)思維和創(chuàng)新理念，大力推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革和創(chuàng)新。

一、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的價(jià)值

在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，由于學(xué)生接觸的知識(shí)相較少，特別是受到環(huán)境的限制比較突出，因而必須通過(guò)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，而培養(yǎng)學(xué)生思維能力則更具有重要價(jià)值。培養(yǎng)學(xué)生思維能力有助于促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新，這其中至關(guān)重要的就是傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加重視教師的作用，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)的過(guò)程中主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，為了能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生思維能力，教師必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行革新，這對(duì)于促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革具有重要價(jià)值，比如有的教師在教學(xué)的過(guò)程中，為了有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力，將“問(wèn)題教學(xué)”作為重中之重，通過(guò)提出開放問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和探究，并且運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而且也使語(yǔ)文課堂教學(xué)模式發(fā)生了重大變化;通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生思維能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最主要的就是當(dāng)學(xué)生具備一定的思維能力之后，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、形象思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及觀察能力都會(huì)逐步提升，這就會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更具有積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也會(huì)潛移默化地解決學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題和分析問(wèn)題不足的現(xiàn)象，必然會(huì)逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生思維能力，有助于構(gòu)建更加科學(xué)和完善的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程中，能夠引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，同時(shí)也能夠使學(xué)生不斷強(qiáng)化獨(dú)立思考的意識(shí)和能力，這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中必須構(gòu)建更加科學(xué)的教學(xué)體系，靈活應(yīng)用多元化的教學(xué)方法。

二、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的制約因素

（一）教學(xué)理念缺乏創(chuàng)新

從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體情況來(lái)看，盡管絕大多數(shù)教師都能夠按照“新課改”開展教學(xué)活動(dòng)，而且也在教學(xué)創(chuàng)新方面下了一番功夫，但個(gè)別教師還沒(méi)有將培養(yǎng)學(xué)生思維能力作為重中之重，特別是沒(méi)有將其作為一條主線融入整體教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)理念還不適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生思維能力。比如有的教師在教學(xué)的過(guò)程中不注重“以人為本”，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面缺乏針對(duì)性，特別是沒(méi)有從不同學(xué)生的不同情況入手進(jìn)行調(diào)查和分析，教學(xué)有效性不強(qiáng)，而且也不注重創(chuàng)新性教學(xué)理念的應(yīng)用。有的教師不注重潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生思維能力，特別是沒(méi)有將“生活教育”思想應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中，比如在習(xí)作教學(xué)方面，沒(méi)有從培養(yǎng)學(xué)生思維能力的角度通過(guò)“貼近生活、理解生活、觀察生活、記錄生活”強(qiáng)化學(xué)生習(xí)作意識(shí)和習(xí)作能力;再比如有的教師在開展識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中不注重“游戲化”和“趣味化”教學(xué)，在強(qiáng)化引導(dǎo)以及培養(yǎng)學(xué)生興趣等諸多方面不夠到位。

（二）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

要想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力，一定要大力推動(dòng)教學(xué)方法創(chuàng)新，但目前一些教師在這方面還比較薄弱，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新甚至比較傳統(tǒng)的問(wèn)題仍然比較突出。有的教師在教學(xué)的過(guò)程中，仍然采取“灌輸式”的方法進(jìn)行教學(xué)，不注重靈活應(yīng)用“問(wèn)題教學(xué)法”，具體的教學(xué)缺乏有效的引導(dǎo)，比如在開展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，不注重將“對(duì)分課堂”作為重要的教學(xué)策略，同時(shí)也沒(méi)有將“群文閱讀”和“探究式學(xué)習(xí)”進(jìn)行有效結(jié)合，教師講、學(xué)生聽(tīng)甚至“格式化”的現(xiàn)象仍然比較突出，學(xué)生無(wú)法得到有效啟發(fā)。再比如在開展古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，盡管能夠?qū)φn本內(nèi)容進(jìn)行深入的講解和分析，而且也能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行深入的理解和認(rèn)知，但卻沒(méi)有將“拓展教學(xué)”應(yīng)用于古詩(shī)詞當(dāng)中，小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞當(dāng)中涉及的作者、政治、歷史、文化、地理等知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)方面還不夠到位等等，必然會(huì)制約學(xué)生思維能力的提升。

（三）教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，要想在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面實(shí)現(xiàn)更大突破，一定要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，但目前一些教師在教學(xué)模式創(chuàng)新方面仍然具有一定的局限性。有的教師盡管在應(yīng)用信息技術(shù)方面進(jìn)行了探索和實(shí)踐，但在具體的實(shí)施過(guò)程中不注重將培養(yǎng)學(xué)生思維能力與應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行有效結(jié)合，比如絕大多數(shù)教師還沒(méi)有將“互聯(lián)網(wǎng)+微課”作為重要的教學(xué)創(chuàng)新模式，特別是不注重運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)也缺乏對(duì)小學(xué)生的有效引導(dǎo);再比如有的教師在應(yīng)用多媒體PPT進(jìn)行輔助教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)多媒體PPT課件的設(shè)計(jì)缺乏引導(dǎo)性，特別是沒(méi)有運(yùn)用“問(wèn)題導(dǎo)入”的方式進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，多媒體PPT的內(nèi)容具有一定的“重復(fù)性”，只是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的“簡(jiǎn)單復(fù)制”或者將主要知識(shí)點(diǎn)通過(guò)多媒體PPT呈現(xiàn)出來(lái)，而沒(méi)有通過(guò)“問(wèn)題導(dǎo)向”一步一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析等等，必然無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

三、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的實(shí)施策略

（一）創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)。在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，要想不斷提高學(xué)生的思維能力，重中之重的就是要在創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念方面實(shí)現(xiàn)新的更大的突破。這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師在落實(shí)“新課改”的過(guò)程中，將培養(yǎng)學(xué)生思維能力作為一條主線并上升到戰(zhàn)略層面，運(yùn)用更具有科學(xué)化和系統(tǒng)化的教學(xué)思想、教學(xué)理念以及相關(guān)教育理論開展教學(xué)活動(dòng)。比如在開展課堂教學(xué)的過(guò)程中，可以將“教、學(xué)、做一體化”納入課堂教學(xué)當(dāng)中，比如在應(yīng)用“思維導(dǎo)圖”進(jìn)行過(guò)程方面，為了能夠提升小學(xué)生的參與度，除了教師要應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂教學(xué)之外，也要強(qiáng)化學(xué)生的自主意識(shí)，可以采取“對(duì)分課堂”的方式，這既有利于提高課堂參與度，同時(shí)也能夠培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維和綜合應(yīng)用能力，可以說(shuō)具有“雙贏”的效果。創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念也要堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等諸多方面下功夫，比如在開展識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)兒歌以及故事化的方式進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引導(dǎo)小學(xué)生更加深入地自主學(xué)習(xí)漢字。

（二）創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法

對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維能力來(lái)說(shuō)，科學(xué)的方法可以事半功倍。因而，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要不斷創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法，重中之重的就是要在靈活應(yīng)用教學(xué)方法方面實(shí)現(xiàn)新的更大的突破，并使各類教學(xué)方法具有一定的融合性。比如在開展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以將“敘事教學(xué)法”應(yīng)用其中，在對(duì)課文進(jìn)行講解的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將事件、地點(diǎn)、時(shí)間、人物等聯(lián)系起來(lái)，這就會(huì)使學(xué)生更有效地理解和認(rèn)識(shí)閱讀內(nèi)容;再比如在開展小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)的過(guò)程中，可以將“生活教育”思想應(yīng)用于習(xí)作教學(xué)當(dāng)中，由于高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的觀察能力，而且也能夠?qū)τ^察到的人、物、事進(jìn)行敘述，因而教師可以引導(dǎo)他們觀察學(xué)校的人、物、事，并且嘗試記錄下這些內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行拓展到家庭、社會(huì)乃至更高層面。創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法，也要將游戲化教學(xué)方法、趣味化教學(xué)方法以及探究式學(xué)習(xí)等緊密結(jié)合起來(lái)，同時(shí)還要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中來(lái)，使學(xué)生能夠成為小學(xué)語(yǔ)文課堂的主人。

（三）創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式

培養(yǎng)小學(xué)生思維能力是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程中，不可能一蹴而就。因而，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)加大對(duì)小學(xué)生的調(diào)查和分析，并且通過(guò)持續(xù)不斷的創(chuàng)新教學(xué)模式，可培養(yǎng)學(xué)生思維能力具有持續(xù)性。要將信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，特別是要更加高度重視現(xiàn)代信息資源的有效整合，使信息技術(shù)的應(yīng)用更具有系統(tǒng)性。比如可以將“人機(jī)互動(dòng)”作為識(shí)字教學(xué)的重要模式，教小學(xué)生認(rèn)識(shí)“泡、飽、跑、抱、袍、炮”等漢字的過(guò)程中，教師可以將這些字與兒歌進(jìn)行有效結(jié)合，并且制作相應(yīng)的Flash課件。要想更有效地利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生思維能力，還要將“問(wèn)題教學(xué)”與多媒體PPT教學(xué)進(jìn)行有效融合，特別是在問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中一定要堅(jiān)持“潛移默化”和“循序漸進(jìn)”，學(xué)生通過(guò)一步一步對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，最終能夠得出結(jié)論，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有十分重要的基礎(chǔ)性以及持續(xù)性作用，教師在應(yīng)用的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。由于小學(xué)生的思維能力不盡相同，因而在培養(yǎng)的過(guò)程中也要注重“分類指導(dǎo)”，比如教師可以利用微信、QQ等平臺(tái)與學(xué)生們建立溝通機(jī)制，對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行引導(dǎo)和服務(wù)。

四、 總結(jié)

綜上所述，隨著我國(guó)教育改革的不斷深化，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，要想更好地落實(shí)“新課改”，必須不斷拓展語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域，特別是要將培養(yǎng)學(xué)生思維能力上升到戰(zhàn)略層面，大力推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革和創(chuàng)新。這就需要在開展教學(xué)的過(guò)程中，一定要積極探索更加科學(xué)、更加系統(tǒng)、更加完善的教學(xué)體系，從小學(xué)生的實(shí)際情況入手，運(yùn)用系統(tǒng)思維和創(chuàng)新理念，著眼于破解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力存在的各方面制約因素，重點(diǎn)在創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念、創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法、創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式等諸多方面狠下功夫，通過(guò)卓有成效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新，較大程度提升學(xué)生思維能力，不斷改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

張梅梅，甘肅省白銀市，景泰縣第四小學(xué)。