吳明英 張連斌

摘?要：在我國傳統(tǒng)的語文教學中，教師由于長期受應試教育的影響而在實際的教學過程中只注重如何提高學生的考試成績，對于學生的學習能力的培養(yǎng)往往不加以重視，這也導致師生之間缺乏有效的溝通，最終致使語文教學效果不斷降低。提問教學是一種良好的促進師生之間溝通的教學手段，通過提問教學不僅能夠有效地提高學生的語文學習質(zhì)量，還能夠有效地培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)?；诖耍疚膶⑨槍πW語文課堂教學提問技巧進行深入研究，旨在幫助提高小學語文的教學質(zhì)量。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;提問技巧

提問是小學語文教學課堂中至關重要的一個環(huán)節(jié)，提問是課堂教學效果反饋的重要途徑，教師只有通過有效的提問才能夠對學生的學習狀態(tài)和質(zhì)量進行充分的了解，從而不斷地對教學方式進行科學合理的調(diào)整。提問在一定程度上能夠有效地提升學生的思維能力，小學語文教師在實際的教學過程中，如果能夠設置一個質(zhì)量良好的問題，就能夠讓小學生快速地投入問題的分析和探討的學習氛圍中去，從而不斷地將教學質(zhì)量進行提高。那么，該如何有效地提出良好的教學問題呢？下面從以下幾點探討。

一、 小學語文課堂教學提問中存在的問題

（一）提問過于隨意

在小學語文的課堂教學過程中，部分教師在課前進行備課時，并沒有對課堂上的提問加以重視，以至于在實際的課堂中提問就顯得非常的隨意。教師提問的隨意性主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，有部分教師在教學過程中會頻繁地對學生進行提問，但是他們卻沒有真正思考過其所提出的問題是否具有一定的價值，能不能啟發(fā)學生思考或是促進學生學習。如此，教師在進行滿堂提問的過程中不僅浪費了課堂的教學時間，更讓學生在無意義的提問中失去了學習的興趣。另一方面，教師在對學生提出問題之后，并不會針對問題對學生進行有效地解答或是引導，從來都只是為了提問而提問，如此，提問也就沒有任何的意義。

（二）提問過于復雜

小學生正處于成長的啟蒙階段，所以在小學語文的教學課堂中，對小學生進行恰當?shù)奶釂柲軌蛴行У貙πW生的學習思維以及學習能力進行促進，從而使得小學生在提問、探討思考、總結回答的過程中對知識進行良好的理解和掌握。也正由于小學生較小的年齡以及不成熟的心智，其在考慮問題的時候往往不夠全面周到，所以，教師在課堂教學中進行提問時所提出的問題不能太復雜。但事實上，部分教師在教學課堂上對于問題的提出并沒有考慮這么多，往往提出一些過于復雜的問題，導致學生無所適從。

（三）提問總是單向的

由于長期受傳統(tǒng)應試教育的影響，部分語文教師的教學理念仍然停留在教師為教學主體的基礎上，基于此，教師在課堂上的提問都是單向性的，即教師負責提問，學生負責回答。事實上，課堂教學的提問應該是雙向性的，不僅僅是教師可以針對教學內(nèi)容對學生進行提問，學生也可以針對自己所不理解的知識和現(xiàn)象對教師進行提問。在教學改革的全新理念中，學生才是教學的主體位置，學生有提問的權利。雙向性的提問能夠有效地調(diào)動小學生的學習興趣，并充分地發(fā)揮其學習的主觀能動性，讓其在不斷地探索學習中一步步提高學習質(zhì)量。

（四）提問啟發(fā)性不強

在小學語文教學課堂上，教師對學生進行教學提問的主要目的在于激發(fā)學生的學習興趣，從而提高其學習的積極性與主動性。所以，在實際的提問環(huán)節(jié)，教師需要充分地契合小學生的學習特點對小學生提出一些具有啟發(fā)意義的問題。只有提出的問題具有啟發(fā)性，學生才會積極地參與，并在參與的過程中得到思維的拓展，從而不斷提高學習效果。但是在現(xiàn)實教學過程中，教師對于提問技巧并沒有良好地進行掌握，所提出的問題啟發(fā)性并不強。

二、 小學語文教學課堂的提問技巧

（一）創(chuàng)設問題情境，誘導學生積極思考

新課程標準對小學語文教學提出了全新的要求，即教師在實際的教學過程中需要良好地培養(yǎng)小學生的語言能力和思維能力。對于現(xiàn)階段的小學生而言，傳統(tǒng)教學中問答式的提問教學方式并不適用，所以不能取得良好的教學效果。在小學語文教學課堂的提問環(huán)節(jié)，教師可以利用問題情境的技巧來對學生進行提問，如此，讓學生在相關情境中切身地去感受，在不斷激發(fā)其主動思考和分析的過程中有效地提高其學習的思維能力。

例如，在部編版小學語文五年級上冊第一單元第二課《落花生》的學習中，教師可以在課堂上開展角色扮演的活動，讓學生分別扮演課文中的相關角色來營造出課文中的相關情境，以此來不斷地激發(fā)小學生對于學習的興趣。角色扮演活動的開展非常符合小學生好動、好游戲的成長特點，其將充分地吸引小學生的注意力以及充分地發(fā)揮其主觀能動性。在學生角色扮演完，同時情緒正處于激動興奮的時候，教師可以對其提出這樣一個問題：同學們，文中父親所說的話，你們認為正確嗎？而你們有在這些話中感受到了些什么呢？在問題提出之后，教師應該給予學生充分的時間去思考，或者可以讓學生以小組合作學習的方式進行探討。經(jīng)過一段時間的探討思考，以及在角色扮演情境中的切身感受，有的同學這樣回答：我認為文中父親的話是對的，他在贊揚花生的同時也告訴了我們這樣一個人生道理，即做人不能只注重表面，而是應該同花生一樣，做一個對社會有貢獻的人。但也有的同學這樣回答：我認為父親說的話太片面了，因為我們也可以選擇做例如“蘋果”那樣的人，既有體面的外表，也有良好的品質(zhì)……

如此，教師在課堂上通過利用創(chuàng)設情境的技巧來提出問題，有效地吸引了小學生的注意力，并極大地提高了其學習的興趣以及積極性，從而讓其在切身的感受以及思考探索中不斷地探尋知識的本質(zhì)，進而不斷提高學習效果。

（二）利用多媒體精心設計問題，激發(fā)學生的學習興趣

在小學語文的課堂教學過程中，教師在進行提問時需要對問題進行精心地設計，應該充分地考慮到這樣一個問題的提出能否有效地激發(fā)學生的學習興趣，從而極大地提高學生的學習積極性和主動性。所以，教師在提問時需要嚴格注重提問的方式與角度，從而讓問題的提出避免單調(diào)乏味的同時充滿新意以及引人深思。假如教師只是流于形式地對學生進行提問或是主次不分沒有針對性地進行提問，將會使得問題的提出沒有任何的意義，也對教學效果的提高起不到任何的幫助。教師通過利用多媒體精心地對問題進行設計，能夠良好地引起小學生的好奇心以及激發(fā)學習興趣，從而讓其對語文知識產(chǎn)生強烈的學習欲望。

例如在部編版小學語文四年級上冊第四單元第二課《精衛(wèi)填?！返膶W習中，教師可以利用多媒體設備來播放有關于精衛(wèi)填海的視頻給學生進行觀看。多媒體視頻很好地契合了小學生的學習特點，能夠很好地吸引小學生的學習注意力。在視頻中，學生看到一只小鳥正在銜著泥土一點一點地去填大海，當視頻看到這里的時候，教師可以暫停視頻然后向學生提出問題：視頻中的小鳥為什么要用泥土去填大海呢？它能不能夠成功呢？很多學生都表示：不能。這個時候教師就故作神秘地說：好吧，我們就去到文章中尋找答案吧。如此，教師通過利用多媒體設計問題的技巧，有效地激發(fā)了學生的學習興趣，并讓其充分的投入學習中去。這個時候教師加以正確地引導，學生就會明白“只要有恒心和毅力，任何看似不可能的事情都會被你做成功的?！边@樣一個道理，從而有效地提高了教學質(zhì)量。

（三）漸次提問，引導學生深入了解課文

學生的學習是一個由易到難的過程，所以小學語文教師在語文教學課堂上應該采用從淺至深、從單一到綜合的教學方式，同樣，在提問的過程中教師也應該對問題進行良好的設計，從而做到層次分明難易適中的同時一步步地引導學生去學習去思考，從而極大程度地激發(fā)學生的探索精神和提高學生的學習質(zhì)量。在漸次提問的過程中，教師對于問題的設計需要做到前后相呼應、一環(huán)扣一環(huán)，在這樣具有極高內(nèi)在邏輯性問題的啟發(fā)中，學生的學習思維和學習方法將得到極大地提高。

例如在學習《蝙蝠和雷達》一文時，教師可以在學生通讀了全文的前提下，對學生提出以下的幾個漸次性問題：科學家進行實驗的目的是什么？科學家的試驗過程是否全面呢？最后的試驗結果為什么沒有明確的答案呢？你在這個過程中感受和學習到了什么？這一系列的問題是教師貫穿全文而提出的，且對于學生的思考和思維培養(yǎng)具有極大的啟發(fā)意義。如此，通過這些問題的提出以及教師的有效引導，學生不僅良好地理解和掌握了教材中的知識，還有效地提高和強化了邏輯思維能力。

三、 總結

總而言之，提問對于小學語文教學課堂具有重要意義，其可以有效地優(yōu)化課堂結構和課堂氛圍，在不斷激發(fā)學生學習興趣的同時有效地提高學生的學習質(zhì)量和培養(yǎng)學生的各項綜合素養(yǎng)。而在實際的提問環(huán)節(jié)，教師可以通過有效的情境創(chuàng)設、多媒體使用以及層次性等技巧來不斷提高提問的質(zhì)量和效果。

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作者簡介：

吳明英，張連斌，吉林省長春市，吉林省長春市農(nóng)安縣農(nóng)安鎮(zhèn)濱河中心小學。