單慶松

【摘 要】隨著新課程改革的深入，在中學(xué)教育教學(xué)中更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維能力的培養(yǎng)，使高中物理的課堂教學(xué)迎來了改革和創(chuàng)新。秉承以學(xué)生為主的教育理念，小組合作教學(xué)模式逐漸成為高中物理教育教學(xué)中一種比較高效的教學(xué)模式，應(yīng)用越來越廣泛。在小組合作模式下的高中物理課堂教學(xué)更有助于激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，在合作探究中培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究意識，提高了學(xué)生對物理知識的深入理解，使學(xué)生更加積極的投入到高中物理的課堂教學(xué)活動中來，從而提高了課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小組合作;高中物理;高效課堂

小組合作模式是課程改革背景下的一種新型教學(xué)模式，是指學(xué)生以小組為單位圍繞特定的教學(xué)任務(wù)通過相互合作和交流來完成知識的深入探究，進(jìn)而理解和消化相應(yīng)的知識內(nèi)容的一種教學(xué)模式。小組合作是基于學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上來進(jìn)行的合作探究，能夠發(fā)揮出群體的積極功能，從而提高組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、小組合作在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用意義

在高中物理教學(xué)中，受應(yīng)試教育思想影響，很多物理老師以滿堂灌的模式開展教學(xué)活動，老師是課堂的主體，學(xué)生被動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生主觀能動性的調(diào)動，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重不足。而且高中物理作為一門對學(xué)生邏輯思維要求很高的學(xué)科，知識點繁雜而且抽象性強(qiáng)，很多時候?qū)W生單純憑借獨立思考無法對知識內(nèi)容完全理解，學(xué)習(xí)效果不理想。因此新課改下的小組合作教學(xué)模式真正將學(xué)生放在課堂的主體位置，營造出輕松、活潑的課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在合作交流中進(jìn)行思維碰撞，拓寬了思維的廣度和深度，組內(nèi)成員間進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，更高效的完成了知識學(xué)習(xí)，使學(xué)生深刻體會到高中物理學(xué)習(xí)的樂趣，同時促進(jìn)了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力以及實踐能力的發(fā)展。

二、小組合作模式下構(gòu)建高中物理高效課堂的策略

（一）科學(xué)進(jìn)行分組，明確小組內(nèi)分工

在高中物理教學(xué)中開展小組合作，首先需要物理老師在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，按照“組間同質(zhì)”“組內(nèi)異質(zhì)”的原則將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，每個組內(nèi)的學(xué)生數(shù)量要大體相等，要涵蓋學(xué)習(xí)能力好、學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)一般這三種層次的學(xué)生，方便小組合作過程中在組內(nèi)能力強(qiáng)的幫助能力差的，實現(xiàn)取長補(bǔ)短，優(yōu)勢互補(bǔ)。另外每個合作小組內(nèi)要做好分工，使每個學(xué)生都能在小組合作過程中參與進(jìn)來。小組合作模式使學(xué)生提高了合作意識和競爭意識，組內(nèi)合作，組間競爭增強(qiáng)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生的探究欲望，從而在小組合作模式下全面提高了高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建出高效的教學(xué)課堂。

比如高一學(xué)習(xí)《牛頓第一定律》時，老師讓學(xué)生通過小組合作來探究亞里士多德、伽利略、笛卡爾、牛頓關(guān)于力和運動的主要觀點，搜集相關(guān)資料并結(jié)合生活中常見的事例來進(jìn)行改編和演示。老師作為旁觀者，鼓勵學(xué)生大膽的進(jìn)行創(chuàng)新思維，積極的通過小組合作來進(jìn)行這節(jié)知識內(nèi)容的探究，在小組合作中學(xué)生對牛頓第一定律的知識有了更加深刻的認(rèn)識，同時提高了學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維，大大提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）創(chuàng)新問題情境，構(gòu)建合作環(huán)境

在新課改背景下的高中物理課堂教學(xué)，需要物理老師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念和陳舊單一的教學(xué)模式，老師從主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者和合作者，通過小組合作學(xué)習(xí)模式來凸顯出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，從而促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮出自身的主觀能動性，積極的通過自主探究和小組合作來完成教學(xué)任務(wù)。高中物理老師可以在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，在老師精心設(shè)計的層層深入的問題情境中喚醒學(xué)生的求知欲，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而積極的圍繞老師的問題情境在小組合作中來層層深入的完成系統(tǒng)物理知識的探究和學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)新能力以及合作能力的提升。

比如高一學(xué)習(xí)《功與速度變化的關(guān)系》這節(jié)課時，老師創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維展開自主探究。物理老師借助多媒體為學(xué)生播放射箭場景以及運動員踢足球的場景，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：箭的動能為什么會發(fā)生從無到有的變化？足球的動能為什么發(fā)生改變？學(xué)生通過獨立思考很容易得出因為外力對物體做了功。接著老師提出新問題引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作去進(jìn)行實驗探究：功與速度的變化可能會是什么關(guān)系？學(xué)生以小組為單位積極的來進(jìn)行實驗探究，有的小組采用了重力法，有的小組設(shè)計了橡皮筋法，在小組合作實驗探究過程中將實驗結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)得出：外力對物體做的功與物體速度的平方成正比。學(xué)生在小組合作過程中緊密配合共同探究，在解決物理問題的時候?qū)?shù)學(xué)方法應(yīng)用進(jìn)來，進(jìn)而形成了創(chuàng)新思維，提高了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

（三）優(yōu)化評價制度，提高教學(xué)質(zhì)量

在小組合作模式下高中物理課堂教學(xué)，課堂評價制度對小組合作的效率和質(zhì)量同樣也有著非常重要的影響。通過教學(xué)評價深化了學(xué)生在小組合作過程中的競爭意識，既能夠使學(xué)生學(xué)會反思和總結(jié)，又能夠幫助學(xué)生樹立起物理學(xué)習(xí)的自信心，老師有針對性的教學(xué)評價幫助學(xué)生找到小組合作過程中出現(xiàn)的問題并及時進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，同時也能夠使學(xué)生在小組合作中真正做到取長補(bǔ)短，對未能掌握的知識內(nèi)容進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生深刻體會到合作的重要性，體會到合作學(xué)習(xí)的意義和價值，從而更加積極的參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中來。

三、結(jié)束語

在高中物理課堂中開展小組合作教學(xué)模式，體現(xiàn)了學(xué)生為本的新教育理念，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作探究中完成既定教學(xué)目標(biāo)，提高了高中物理的整體教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建出高效的物理課堂。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]伍銳鋒.基于小組合作學(xué)習(xí)的高中物理高效課堂的策略研究[D].廣西師范大學(xué)，2014

（江蘇省南京大學(xué)附屬中學(xué)，江蘇 南京 210000）