許婉婷

【摘 要】課堂教學(xué)的進(jìn)程就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)是師生思維共同活動(dòng)的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程。發(fā)展學(xué)生的思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要任務(wù)之一。通過(guò)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果得到提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思維能力;培養(yǎng)

數(shù)學(xué)是一門集思維能力、計(jì)算能力、創(chuàng)新能力等為一體的學(xué)科，它在人們的生活中占據(jù)著非常重要的地位。數(shù)學(xué)思維可以培養(yǎng)學(xué)生的靈活性、敏捷性。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)多元有效的教學(xué)策略，發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，數(shù)學(xué)思維能力得以全面提升。

一、數(shù)學(xué)思維能力內(nèi)涵解析

數(shù)學(xué)思維，是關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)科方面的思維活動(dòng)。具體來(lái)講，數(shù)學(xué)思維是指通過(guò)數(shù)學(xué)觀點(diǎn)思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。所謂的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)，也可以理解為數(shù)學(xué)思想，包含了實(shí)驗(yàn)、比較、猜想、抽象、概括、聯(lián)想、數(shù)形結(jié)合、函數(shù)思想、推理演繹、類比等多個(gè)方面的內(nèi)涵。所以，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)際上就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的數(shù)學(xué)思想教育，并且讓學(xué)生能夠熟練運(yùn)用相關(guān)的數(shù)學(xué)思想來(lái)解決實(shí)際中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生思維培養(yǎng)現(xiàn)狀反思

隨著教育形勢(shì)和要求的不斷發(fā)展變化，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育在學(xué)生思維能力培養(yǎng)方面出現(xiàn)了一些滯后于時(shí)代的問(wèn)題，這需要引起足夠重視。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)忽略數(shù)學(xué)思維能力

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的一個(gè)前提條件，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)課堂上的教學(xué)內(nèi)容、流程等提前做好規(guī)劃設(shè)計(jì)，這樣可以確保課堂教學(xué)的實(shí)施流暢順利。然而，從目前實(shí)際來(lái)講，在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)未能形成重視，教學(xué)設(shè)計(jì)局限于單純的理論知識(shí)講解。既沒(méi)有在教學(xué)內(nèi)容上拓展創(chuàng)新，也沒(méi)能在教學(xué)流程上改革重構(gòu)，學(xué)生思維能力未能在課堂上得以錘煉與提高。

（二）課堂教學(xué)形式單調(diào)不夠新穎

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式較單調(diào)，也是一個(gè)需要引起關(guān)注的問(wèn)題。數(shù)學(xué)課程中的一些知識(shí)存在抽象性，與小學(xué)生的認(rèn)知并不匹配。如果對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)陷入僵化的局面，那么就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸下滑。這就要求數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中，要對(duì)教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，將新理念、新元素、新方法、新設(shè)備等新穎的元素引入到數(shù)學(xué)課堂之中。依托于不斷創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)。

（三）學(xué)生實(shí)踐不足限制思維發(fā)展

數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)，離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)。如果只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論化的數(shù)學(xué)思想教學(xué)，不給學(xué)生創(chuàng)造數(shù)學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，那么就會(huì)限制學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展，始終停留在理論層面。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐就存在不足，課堂上大部分時(shí)間都用在了理論知識(shí)講解上，學(xué)生課堂實(shí)踐偏少，課后實(shí)踐又是以練習(xí)題為主，起不到良好的鍛煉效果。

三、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的具體措施

數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)是小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得良好學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵基礎(chǔ)，只有讓學(xué)生具備良好的數(shù)學(xué)思維，那么在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中才能有效思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。對(duì)于目前存在的相關(guān)問(wèn)題，要針對(duì)性予以優(yōu)化，切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)效果。

（一）在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)

要培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，那么就需要從教學(xué)設(shè)計(jì)階段切入，把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程兩大關(guān)鍵，針對(duì)性融入數(shù)學(xué)思維能力。首先，在教學(xué)內(nèi)容這個(gè)方面。比如教學(xué)《生活中的數(shù)》這一節(jié)時(shí)候，教材中設(shè)置了數(shù)花生的案例。對(duì)此，就可以基于對(duì)比思想，拓展其他的素材，比如數(shù)糖果這樣一個(gè)素材，將其和教材中的數(shù)花生對(duì)比，在其中貫徹對(duì)比思想。其次，在教學(xué)流程這個(gè)方面，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。比如在教學(xué)加減法的混合運(yùn)算時(shí)候，可以在課堂導(dǎo)入和教師講解之間，設(shè)置一個(gè)學(xué)生自學(xué)的環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備一些混合運(yùn)算題目，如：998-（113+231），342+（943-853）。先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，教師再來(lái)講解，這樣通過(guò)一個(gè)學(xué)生自學(xué)的環(huán)節(jié)，就能提高其數(shù)學(xué)思維能力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)形式強(qiáng)化學(xué)生思維能力

在做好教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，還要進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)形式，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力強(qiáng)化培養(yǎng)。比如教學(xué)《面積》時(shí)，就可以利用交互式電子白板來(lái)教學(xué)，畫出一個(gè)長(zhǎng)方形，然后隨意調(diào)整其長(zhǎng)和寬，讓學(xué)生思考不同形態(tài)下，這些長(zhǎng)方形的面積是否一致？經(jīng)過(guò)討論，可以進(jìn)一步畫出三角形、圓形，讓學(xué)生思考面積變化特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，可以借助實(shí)物教學(xué)，利用拼圖，讓學(xué)生在課堂上通過(guò)拼圖，對(duì)比不同情況下的面積大小，形成進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。像這樣，通過(guò)交互式電子白板和實(shí)物拼圖，就能讓學(xué)生對(duì)面積產(chǎn)生深入認(rèn)識(shí)，思維能力也隨之一同提升。

（三）關(guān)注實(shí)踐深化學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展

數(shù)學(xué)思維能力包含了豐富的內(nèi)涵，對(duì)于小學(xué)生的發(fā)展能夠起到積極的作用。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，還需要關(guān)注到學(xué)生的鍛煉實(shí)踐。比如，教學(xué)分?jǐn)?shù)加減法的時(shí)候，就可以基于現(xiàn)實(shí)生活設(shè)計(jì)一些實(shí)踐情境，如：小紅、小明、小花、小剛4個(gè)人掃地，小紅掃了三分之一，小明掃了九分之二，小花和小剛各掃了六分之一，那么誰(shuí)掃的最多？小紅與小明一共掃了多少？小紅比小花多掃了多少？還剩下多少?zèng)]掃？通過(guò)這樣的綜合情境，引導(dǎo)學(xué)生融入其中思考，運(yùn)用數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想來(lái)解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維能力提升。

數(shù)學(xué)思維能力是小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)該形成的能力素養(yǎng)。針對(duì)目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，數(shù)學(xué)教師需要形成深入認(rèn)識(shí)，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)形式以及實(shí)踐這些方面合理創(chuàng)新，讓數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中深入滲透。

【參考文獻(xiàn)】

[1]莊瑞蓮.試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J].課程教育研究，2019（11）：151

（福建省晉江市陳埭鎮(zhèn)坊腳小學(xué)，福建? 泉州? 362200）