劉麗麗

【摘?要】隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展和普及，為了更好地把握信息技術(shù)在基礎(chǔ)教育的最新應(yīng)用趨勢，促進(jìn)學(xué)校信息化教育持續(xù)良性的發(fā)展，我校在基于信息技術(shù)的應(yīng)用與革新驅(qū)動促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合的基礎(chǔ)上，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)化模式、高效課堂，科學(xué)構(gòu)建信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合之“智慧課堂”教學(xué)模式，從而形成信息技術(shù)“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的課堂教學(xué)新常態(tài)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);智慧課堂;語文教學(xué)

一、“三段四步式”教學(xué)模式?線上線下深度融合

為了更好地發(fā)揮信息教育突破時空限制的優(yōu)勢，深入探索智慧學(xué)習(xí)的方法與模式，加快信息時代的教育教學(xué)時代進(jìn)步。我校構(gòu)建了“三段四步式”融合信息技術(shù)的新型教與學(xué)模式，通過課前-課中-課后三個階段教學(xué)的有機(jī)整合，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程與課堂教學(xué)的完美融合。每個階段教學(xué)的四個步驟的板塊學(xué)習(xí)不僅為課堂教學(xué)開拓了更廣闊的教學(xué)空間，而且使師生的教與學(xué)過程更加鮮活而智慧。

課前，通過平臺網(wǎng)絡(luò)課程前置學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生帶著要求搜集相關(guān)資料，自主實踐學(xué)習(xí)。課中，教師通過平臺數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)分析，分層優(yōu)化設(shè)計，改進(jìn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。課后，開闊閱讀領(lǐng)域拓展運用實踐，學(xué)法遷移，舉一反三。如五年級上冊《圓明園的毀滅》的課前階段學(xué)習(xí)，教師分別設(shè)計了四個討論貼，指導(dǎo)學(xué)生分別從著名景點、建筑、歷史文物、名人書畫等方面去搜集相關(guān)資料，回復(fù)中學(xué)生圖文并茂的資料展示貼，不僅拉近了自己與文本之間的距離，也為文本解讀奠定了豐富的情感基調(diào)。

二、多維朗讀訓(xùn)練?瑯瑯書聲啟智潤情

朗讀是語文課上最主要的教學(xué)活動，有滋有味地朗讀是情感交融、心靈共振的最高境界。教師運用網(wǎng)絡(luò)課程引導(dǎo)學(xué)生以讀代講，以讀促悟，以讀悟情，以讀明理，增加了學(xué)生體驗、感知、發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題的維度，語文課堂真正成了充滿活力的樂園。

如《少年中國說》這篇文言文，生僻字較多，文意古奧，大量運用了象征的手法且文章涉及的歷史背景比較久遠(yuǎn)，對于五年級學(xué)生而言難度較大。但本文句式整齊，讀起來瑯瑯上口，氣勢磅礴。以讀帶講，無疑是反復(fù)親近文本最合適的方法。課前借助課文視聽媒介，學(xué)生在練讀中讀準(zhǔn)確，讀好節(jié)奏。課中通過體驗式朗讀，以讀促思，以讀促悟。既拉近了學(xué)生與古人圣賢的距離，又讓理解變得水到渠成。不僅幫助學(xué)生理解文章，體會情感，內(nèi)化語言，而且讓每一個學(xué)習(xí)者心潮澎湃，激奮昂揚。課后運用語言網(wǎng)絡(luò)平臺，共享朗讀作品，留言評價。“書讀百遍，其義自見?！边@種線上線下交融式地朗讀分享，更大程度地激發(fā)了學(xué)生朗讀動力，學(xué)生在朗讀自然而然與文意想通，與作者對話，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的思維情感的生長，有效地實現(xiàn)了語文教學(xué)三個維度的訓(xùn)練：理解感悟—積累表達(dá)—拓展運用。

三、聚焦習(xí)作觀察指導(dǎo) 訓(xùn)練扎實評價有聲

習(xí)作課堂，是書寫學(xué)生生活的學(xué)堂，是學(xué)生習(xí)作思維的排練場。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)打通了便利高效的習(xí)作課堂。課堂教學(xué)中，視頻播放、圖片場景呈現(xiàn)、方法串連、例文賞析，課后憑借網(wǎng)絡(luò)平臺展示、交流、評價，極大地提高了學(xué)生的寫作興趣，有效增強(qiáng)了學(xué)生的習(xí)作體驗，全面促使學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的全面提升。

三上習(xí)作例文《搭船的鳥》一課，第二自然段主要寫翠鳥美麗的外形。是屬于靜態(tài)描寫;而第四自然段主要寫翠鳥捕魚時敏捷的動作，是動態(tài)描寫，這樣動靜結(jié)合，就把翠鳥寫活了，猶如身臨其境。教師運用手機(jī)投屏聚光燈功能，聚焦翠鳥外形圖片，指導(dǎo)學(xué)生專注觀察翠鳥外形的各個部位，仿佛真實再現(xiàn)了郊外偶遇翠鳥的生活場景，此時此刻，學(xué)生爭先恐后地表達(dá)觀察所想。接著再次手機(jī)投屏，用“聚光燈”聚焦“小白兔”“蚯蚓”，寫一種熟悉的動物，同學(xué)們一起觀察，一起表達(dá)。這樣以生為本，順學(xué)而導(dǎo)，教師與學(xué)生的課堂交流互動顯得自然而流暢，教師教得投入，學(xué)生學(xué)得專注。信息技術(shù)手段運用不做作，不生硬，相反，教師憑借一個“聚光燈”功能，不僅將習(xí)作觀察指導(dǎo)得有聲有色，而且教給學(xué)生留心觀察時的方式方法，從激發(fā)興趣到寫法總結(jié)，再到學(xué)生習(xí)作交流，無不體現(xiàn)著教師的匠心獨運，開闊了學(xué)生的寫作視野，煥發(fā)了學(xué)生靈動的思維與讀寫的深度融合。

四、練講“小古文”故事 刪繁就簡領(lǐng)異標(biāo)新

小古文教學(xué)是統(tǒng)編教材的難點，以上冊教材中小古文為例，三年級一篇小古文《司馬光》;四年級兩篇《精衛(wèi)填?！泛汀锻跞植蝗〉琅岳睢?五年級兩篇《少年中國說（節(jié)選）》和《古人談讀書》;六年級《文言文二則》。如何用好教材，如何實現(xiàn)小古文語感的梯度提升？不容忽視的是運用信息技術(shù)手段發(fā)揮文本資源的作用，用好注釋和插圖等。

運用信息技術(shù)手段，手機(jī)投屏、圖片掃描文本注釋和插圖，讓學(xué)生練習(xí)講故事，學(xué)生可以根據(jù)白板上的單幅圖、連環(huán)畫創(chuàng)造性地講解，小古文的學(xué)習(xí)變得通俗易懂。這種整體把握，模糊理解的教學(xué)方式，通過搭建信息技術(shù)橋梁，不僅降低了理解的難度，而且有效激發(fā)了閱讀小古文的興趣和自信心。《司馬光》中出示“甕”的形象，水“逬”的畫面感;《古人談讀書》里古人讀書時專注的眼神、好學(xué)的態(tài)度都是文字外的資源，信息技術(shù)有效推動了教材資源的整合，革新教學(xué)環(huán)節(jié)。

信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新與嘗試，讓語文教學(xué)的課堂充滿了思維的挑戰(zhàn)，濃濃的語文味讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)不斷攀升，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，敢于大刀闊斧地革新實踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，學(xué)生的個性成長，學(xué)生的課堂發(fā)言，學(xué)生的思維表達(dá)和學(xué)生的精彩生成才能真正意義地實現(xiàn)智慧課堂的教學(xué)相長，課堂教學(xué)真正成為學(xué)生綜合素養(yǎng)全面提升的主陣地。

參考文獻(xiàn)：

[1]李海麗.信息化環(huán)境下小學(xué)語文有效教學(xué)模式的構(gòu)建[J].小學(xué)時代，2019（31）：45-46.

[2]王成槐.基于多媒體技術(shù)的創(chuàng)新教學(xué)模式研究[J].課程教育研究，2019（44）：51.

（作者單位：山西省陽泉市礦區(qū)小南坑小學(xué)）