王威 王正蘭 徐成 王磊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 混合式教學(xué)是目前高等教育院校教學(xué)改革的主要方式，尤其是結(jié)合當(dāng)下，教研室針對裝備基礎(chǔ)課進(jìn)行了混合式教學(xué)嘗試。分析了裝備基礎(chǔ)課特點(diǎn)，研究了混合式教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施方案、教學(xué)考評方案，對比混合式教學(xué)實(shí)施效果與傳統(tǒng)教學(xué)效果，結(jié)果表明：混合式教學(xué)能夠讓學(xué)員充分利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主動性高，針對性強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率較高。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 裝備基礎(chǔ);混合式教學(xué);教學(xué)模式

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0602（2020）40-0220-02

混合式教學(xué)源于20世紀(jì)初的混合式學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢同數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合，進(jìn)而獲得更佳的教學(xué)效果[1]。它是“面對面”傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)的一種教學(xué)模式，屬于當(dāng)下教學(xué)改革的一個(gè)重要方向，對于教學(xué)有重要的影響[2]。

近期研究重點(diǎn)為混合式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、混合式學(xué)習(xí)的機(jī)制及混合式學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建?；诰W(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)模式已然成為我國高校教學(xué)改革的趨勢，譬如教育部“十二五”規(guī)劃的重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目精品資源共享課和視頻公開課，以及從國外引入的微課、SPOC、MOOC等多種方式[3]。何克抗首先在2002年引入“混合式教學(xué)”理念。近幾年，國內(nèi)學(xué)者的研究主要集中在混合式教學(xué)對提高學(xué)員學(xué)習(xí)效果的有效性研究上，即應(yīng)用模式研究和混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的研究。陳希亮等以“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程為例從教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容改革、評價(jià)體系建設(shè)等方面進(jìn)行了探索。馮石崗和王柔健以懷特海過程哲學(xué)為理論基礎(chǔ)，探索建設(shè)性后現(xiàn)代主義視角下混合式教學(xué)的模式。

作者結(jié)合當(dāng)下，對裝備基礎(chǔ)課進(jìn)行了混合式教學(xué)嘗試，結(jié)合裝備基礎(chǔ)課特點(diǎn)，針對混合式教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施方案、教學(xué)考評方案等教學(xué)模式進(jìn)行了探索研究。

一、裝備基礎(chǔ)課開展混合式教學(xué)模式研究的必要性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要是以教員為主體，教員傳授知識，學(xué)員接受知識，該教學(xué)模式忽視了學(xué)員的認(rèn)知主體性，無法有效提升學(xué)員的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要是以學(xué)員為主體，學(xué)員利用網(wǎng)絡(luò)資源開展自主學(xué)習(xí)。單純的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺少教員引導(dǎo)、監(jiān)控與解惑，學(xué)員容易偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)。如何將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，開展線上線下混合式教學(xué)是教學(xué)改革的方向，且裝備基礎(chǔ)課混合式教學(xué)也面臨一些問題：教學(xué)內(nèi)容和活動的設(shè)計(jì)不夠，課堂教學(xué)與線上教學(xué)互補(bǔ)性不強(qiáng)，裝備基礎(chǔ)課混合式教學(xué)下學(xué)員學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制、監(jiān)管機(jī)制、考核評價(jià)機(jī)制均有待完善。因此，為提高學(xué)員學(xué)習(xí)靈活性和學(xué)習(xí)效率，針對裝備基礎(chǔ)課程的混合式教學(xué)模式研究尤為必要。

二、裝備基礎(chǔ)課混合式教學(xué)改革模式設(shè)計(jì)

本文主要從裝備基礎(chǔ)課特點(diǎn)、混合式教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施方案和教學(xué)考評方案四個(gè)方面對裝備基礎(chǔ)課混合式教學(xué)模式進(jìn)行研究。

（一）裝備基礎(chǔ)課課程特點(diǎn)分析

裝備基礎(chǔ)課涉及裝備機(jī)械、電氣、液壓基礎(chǔ)理論和基本結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，該部分內(nèi)容理論深奧、結(jié)構(gòu)繁雜、圖樣抽象難懂，且同地方大學(xué)課程存在重疊交叉現(xiàn)象，借鑒地方大學(xué)豐富的線上課程資源，裝備基礎(chǔ)課具備開展混合式教學(xué)條件。當(dāng)前教研室承擔(dān)的任職基礎(chǔ)課程經(jīng)過數(shù)輪改革實(shí)踐，結(jié)合當(dāng)下“停課不停學(xué)”，初步探索了“線上+線下”和“課前+課中+課后”相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，為提高學(xué)員的自主學(xué)習(xí)靈活性和學(xué)習(xí)效率，取得了一定成效。

（二）裝備基礎(chǔ)課混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

裝備基礎(chǔ)課混合式教學(xué)涉及線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和線下課程學(xué)習(xí)兩個(gè)部分，通過交互互補(bǔ)與評價(jià)反饋，提升教學(xué)效果。

1.線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案

首先，教員根據(jù)學(xué)員的能力、教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行分析，確定學(xué)員學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)。其次，通過相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布教學(xué)資源，教學(xué)資源包含幕課視頻、微課與課件PPT等相關(guān)內(nèi)容。該部分資源可由授課教員進(jìn)行制作與錄制，或是應(yīng)用其他優(yōu)秀的教學(xué)資源。再次，學(xué)員利用課前時(shí)間，觀看教學(xué)視頻和相關(guān)資料，學(xué)習(xí)和分析教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容的基本理解，同時(shí)對不懂的內(nèi)容進(jìn)行記錄，用于在線下課程教學(xué)中提出，由教員進(jìn)行分析講解。最后，學(xué)員按時(shí)完成教員線上作業(yè)，由教員進(jìn)行線上批閱。

2.線下課程學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案

針對學(xué)員作業(yè)完成情況，教員進(jìn)行針對重難點(diǎn)串講，與學(xué)員交流、溝通、答疑。線下課堂中學(xué)員是學(xué)習(xí)的主體，教員是指導(dǎo)解惑者，利用線下課堂對學(xué)員進(jìn)行隨堂練習(xí)，監(jiān)控學(xué)員學(xué)習(xí)情況，同時(shí)完成實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步鞏固驗(yàn)證學(xué)習(xí)效果。

本文結(jié)合學(xué)員學(xué)情特點(diǎn)，實(shí)踐探索裝備基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)模式（圖1）。

（三）裝備基礎(chǔ)課混合式教學(xué)實(shí)施方案

混合式教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)員為中心，首先課前預(yù)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，然后課中以小組討論的形式，進(jìn)行問題探究和疑點(diǎn)、難點(diǎn)、知識點(diǎn)的輔導(dǎo)，接著布置課后作業(yè)，學(xué)員在作業(yè)過程中，遇到疑點(diǎn)可及時(shí)回顧相關(guān)的教學(xué)視頻或其他電子資源，或通過信息化平臺與同學(xué)、老師進(jìn)行交流，及時(shí)解決問題。最后通過多元化的評價(jià)方式進(jìn)行考評（教員評價(jià)，學(xué)員互評，學(xué)員自評）?；旌鲜浇虒W(xué)模式對比傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評價(jià)等方面均產(chǎn)生了變化。

（四）裝備基礎(chǔ)課混合式教學(xué)考評方案

混合式教學(xué)活動包括線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下課堂教學(xué)等環(huán)節(jié)，并將兩者的優(yōu)勢結(jié)合起來，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化?；旌鲜浇虒W(xué)既要注重課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)實(shí)施，又要注重網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)資源建設(shè)。因此，混合式教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)內(nèi)容包括線上教學(xué)活動和線下教學(xué)活動的質(zhì)量評價(jià)，以及網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量評價(jià)。本文從線上學(xué)習(xí)評價(jià)、課堂教學(xué)評價(jià)和網(wǎng)絡(luò)平臺課程資源評價(jià)三個(gè)方面對混合式教學(xué)質(zhì)量評價(jià)模型進(jìn)行探討和分析。

線上學(xué)習(xí)評價(jià)主要考評學(xué)員登錄平臺次數(shù)、學(xué)員觀看視頻進(jìn)度、在線測試成績、發(fā)回帖次數(shù)和質(zhì)量。具體包括：學(xué)員登錄網(wǎng)絡(luò)平臺觀看、學(xué)習(xí)課程的次數(shù);學(xué)員能否在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)觀看及時(shí)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)視頻;學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)平臺布置的測試考核成績;學(xué)員在網(wǎng)上與教員之間發(fā)回帖互動的次數(shù)與質(zhì)量。

課堂教學(xué)評價(jià)主要考評教員課堂教學(xué)活動能力、師生互動、小組成員互動、課堂作業(yè)完成、模塊測驗(yàn)。具體包括：教員在課堂教學(xué)活動中的綜合教學(xué)能力;教員和學(xué)員在課堂教學(xué)活動中討論互動的表現(xiàn);課程學(xué)習(xí)小組成員之間在課堂上的互動表現(xiàn);學(xué)員能否及時(shí)完成教員課堂上布置的作業(yè)情況;學(xué)員在課堂上完成的課程模塊測驗(yàn)成績。

網(wǎng)絡(luò)平臺課程資源評價(jià)主要考評課程視頻資源、電子課件、實(shí)驗(yàn)資源。具體包括：教員在網(wǎng)絡(luò)平臺上設(shè)計(jì)、錄制的課程視頻資源數(shù)量和質(zhì)量;教員在網(wǎng)絡(luò)平臺上設(shè)計(jì)制作的電子課件質(zhì)量;網(wǎng)絡(luò)平臺上是否提供較為豐富的實(shí)驗(yàn)資源、操作案例。

三、裝備基礎(chǔ)課教學(xué)實(shí)施效果與總結(jié)

本文選取了三個(gè)教學(xué)班次合計(jì)74人進(jìn)行了混合式教學(xué)實(shí)施，學(xué)員在教學(xué)過程中，參與度、積極性均較高，平臺使用熟練。經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)員在線自主學(xué)習(xí)平臺登錄次數(shù)人均3.4次/天，時(shí)長人均73.4min/天，按時(shí)完成線上作業(yè)率達(dá)100%。

通過實(shí)施混合式教學(xué)學(xué)員與未實(shí)施混合式教學(xué)學(xué)員成績分布對比分析（圖2），表明：混合式教學(xué)能夠讓學(xué)員充分利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主動性高，針對性強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率較高。

四、結(jié)語

裝備基礎(chǔ)課混合式教學(xué)在一定程度上調(diào)動了學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和針對性，提高了學(xué)習(xí)效率。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的發(fā)展和普及，混合式教學(xué)模式將是院校教育教學(xué)改革的一種趨勢，勢必在一定程度上推動教育教學(xué)的深入發(fā)展?；旌鲜浇虒W(xué)是一項(xiàng)長期的工程，還需要不斷地進(jìn)行探索和改進(jìn)。如何將信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合是今后混合式教學(xué)需要進(jìn)一步探討的問題。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 曾彥慧