王婷婷 張之光 劉金龍 鄒曄

[摘? ? ? ? ? ?要]? “互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和資源為電磁場與電磁波的雙語教學(xué)順利實施提供了有力保障。針對電磁場與電磁波知識點和定理較多，注重邏輯推理和基礎(chǔ)知識應(yīng)用的培養(yǎng)要求，提出線上雙語理論和仿真相結(jié)合的教學(xué)模式?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)，實現(xiàn)對電磁場與電磁波的知識要點有效、直觀的動態(tài)圖形化顯示，專業(yè)的翻譯軟件工具降低了雙語教材閱讀的門檻，進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從多方面優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “互聯(lián)網(wǎng)+”;電磁場與電磁波;雙語教學(xué);教學(xué)改革

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0602（2020）40-0206-02

為了實現(xiàn)教育信息化的轉(zhuǎn)型升級，教育部辦公廳印發(fā)的《2018年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點》明確發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，鼓勵以“互聯(lián)網(wǎng)+”為主要特征的教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的催生力量。特別是在2020年上半年這一特殊時期，“互聯(lián)網(wǎng)+”豐富的網(wǎng)絡(luò)資源是 “停課不停學(xué)”的重要基礎(chǔ)[1]，同時有力推動了現(xiàn)代高等教育雙語教學(xué)模式的改革。教育國際化的發(fā)展推動著傳統(tǒng)教育模式的改革，教師的主導(dǎo)角色在逐漸演變?yōu)榻虒W(xué)活動中的引導(dǎo)者，而學(xué)生作為教育的主體[2]。為培養(yǎng)具有開展國際交流與合作、參與國際競爭能力的高級人才，教育部明確提出“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”的要求，而通過外語教授學(xué)科知識稱為雙語教學(xué)。電磁場與電磁波作為理工科電子信息類專業(yè)基礎(chǔ)課程，開展雙語教學(xué)是高校教育改革與發(fā)展的必然趨勢。

電磁場與電磁波是高等學(xué)校理工科電子類或信息類專業(yè)必修的?？苹A(chǔ)理論課，同時，電磁場理論又是一些交叉領(lǐng)域的學(xué)科生長點，是新興邊緣學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學(xué)生后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)的重要理論基礎(chǔ)。電磁場與電磁波課程既豐富又抽象[3]，是比較難掌握的課程之一。電磁學(xué)的起源和發(fā)展最早是在西方國家，直接采用經(jīng)典的原文教材進(jìn)行雙語教學(xué)，可以得到三個層面的收獲：最基本的學(xué)科知識和能力的掌握，最直接的便是英文水平的提高，更深層次的收獲是引入國外先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方式[4]，可以有效避免“課程教學(xué)資源的趨同現(xiàn)象”[5]。

本科教育階段的雙語教學(xué)面臨多項挑戰(zhàn)，包括教師的教學(xué)觀念、課程設(shè)置、師資力量、學(xué)生的心理障礙、學(xué)習(xí)的語言環(huán)境等方面。因此，需要解決以下四個主要問題。

一、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”雙語教學(xué)模式改革下的課程資源體系建設(shè)

傳統(tǒng)本科教學(xué)中實施專業(yè)課的雙語教學(xué)，普遍面臨著教學(xué)資源短缺的問題，其中包括雙語教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)程、實驗演示、習(xí)題和題庫等?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的教學(xué)資源豐富、多樣，為課程資源體系建設(shè)提供了基礎(chǔ)。各高校的教學(xué)資源體系的建設(shè)是一個積累的過程，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為我們在世界范圍進(jìn)行交流提供了便捷通道，國外的教學(xué)資源有很好的借鑒作用，但需要結(jié)合高校的教學(xué)體系和培養(yǎng)目標(biāo)，實事求是地進(jìn)行教學(xué)資源積累和不斷改進(jìn)。仍需要在以下幾個方面做出努力。

1.教學(xué)大綱修訂，將基礎(chǔ)理論與應(yīng)用案例緊密結(jié)合，促進(jìn)理論在實踐中的沉淀。

2.教學(xué)形式多樣化。在傳統(tǒng)理論講授的基礎(chǔ)上，輔助以計算機(jī)電磁仿真圖形化演示[6]。

3.教案設(shè)計，注重理論推理邏輯，兼顧專業(yè)和英語的難度，演示到理論的自然過渡。

4.考核方式改革，提高過程考核比例，靈活評價標(biāo)準(zhǔn)，考試題型多樣化，中英文考核比例符合英語基礎(chǔ)平均水平，鼓勵獨立思考能力的培養(yǎng)。

5.優(yōu)秀原版教材選取，是推進(jìn)雙語教學(xué)的關(guān)鍵。教材內(nèi)容與人才培養(yǎng)計劃相匹配，既要符合課程教學(xué)要求，又要與后續(xù)專業(yè)課程相銜接。

如何讓學(xué)生從已有的專業(yè)基礎(chǔ)過渡到用場的思維方式解決問題，是學(xué)生入門電磁學(xué)的關(guān)鍵。為了滿足本學(xué)院電子、電科、通信三個專業(yè)的課程需求，教研室仔細(xì)調(diào)研并選擇了美國密歇根大學(xué)著名航天物理學(xué)家Fawwaz T. Ulaby教授等著的《Fundamentals of Applied Electromagnetics應(yīng)用電磁學(xué)基礎(chǔ)》[7]，第6版的全書分為10個章節(jié)，結(jié)構(gòu)如下圖所示。Ulaby從傳輸線開始，引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的“路”的概念進(jìn)入更高級的“場”的主題和應(yīng)用，被譽為是電路和電磁學(xué)之間的“文字橋梁”。應(yīng)用電磁學(xué)基礎(chǔ)設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容豐富，可針對不同專業(yè)需求進(jìn)行方案調(diào)整，書中很多工程應(yīng)用示例和原理解析，符合我校專業(yè)工程認(rèn)證的培養(yǎng)需求。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的雙語教學(xué)模式促進(jìn)電磁場與電磁波理論的掌握，優(yōu)化教學(xué)方法

根據(jù)我校理工科教學(xué)特色，將電磁場與電磁波雙語教學(xué)目標(biāo)定位于：教師通過使用中文和英文的雙語講解，引導(dǎo)學(xué)生直接使用國外優(yōu)秀原版教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握電磁場與電磁波理論知識體系，能夠閱讀電磁學(xué)的英文資料，進(jìn)行相關(guān)定理的起源認(rèn)知和推導(dǎo);同時，還能夠掌握關(guān)鍵詞組和物理量的中英文拼讀寫。教學(xué)過程根據(jù)章節(jié)內(nèi)容的特點和難易程度，進(jìn)行雙語講授比例的設(shè)定，對新概念比較多的內(nèi)容以及課程的重點和難點穿插圖文講解。

教學(xué)資源體系的建設(shè)是一個積累的過程，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為我們在世界范圍進(jìn)行交流提供了便捷通道，國外的教學(xué)資源有很好的借鑒作用，但我們要結(jié)合自己的教學(xué)體系和培養(yǎng)目標(biāo)，實事求是地進(jìn)行教學(xué)資源積累和不斷改進(jìn)。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的閉環(huán)教學(xué)模式完善傳統(tǒng)教學(xué)理念，提高學(xué)生的組織積極性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的能動性對教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。高校學(xué)生對英語實際應(yīng)用缺乏實踐，而且學(xué)生的英語詞匯量水平參差不齊，尤其缺乏科技專業(yè)詞匯，面對外文教材有抵觸心理，此時，尤其需要注重對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的方法指導(dǎo)[8]。針對本科二類電子信息類專業(yè)學(xué)生的雙語教學(xué)，引導(dǎo)其使用基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的在線翻譯軟件屏幕取詞等功能，突破英語水平的束縛，輔助閱讀和加深理解。通過提問和討論進(jìn)行互動，給學(xué)生提問的機(jī)會，充分了解學(xué)生對知識點的反饋;基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的交流平臺可隨時接收課后的問題反饋，及時調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度，通過“閉環(huán)”的教學(xué)優(yōu)化過程，實現(xiàn)教學(xué)相長。

教師團(tuán)隊通過基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的交流平臺可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，在積極組織行為學(xué)指導(dǎo)下[9]，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。其目的就是引導(dǎo)學(xué)生參與定理推導(dǎo)、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，把學(xué)生的注意力從面對難題的壓抑，轉(zhuǎn)移到解決問題后柳暗花明的愉快體驗中來。發(fā)掘?qū)W生最大的優(yōu)勢，尋找促進(jìn)學(xué)生個人和群體積極向上的因素，包括信心、自我效能、主觀幸福感等，使學(xué)生具備積極性、獨立性、可開發(fā)性，有助于提高教學(xué)質(zhì)量等基本特征。

四、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的多平臺互動模式，突破校際師資水平束縛，促進(jìn)師資優(yōu)化

雙語教學(xué)不僅要求教師熟練掌握專業(yè)知識以及能用外語來正確表達(dá)，還要讓學(xué)生能夠理解所講內(nèi)容，客觀上對教師的業(yè)務(wù)水平和外語應(yīng)用能力都有較高的要求。一方面定期安排教研討論和培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不斷地提高師資水平是切實提高雙語教學(xué)質(zhì)量的保障;另一方面基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的交流平臺上可以體驗到國際一流院校的著名教授的課程，為課程中的主題講解提供重要參考，突破了校際和國界的師資水平限制[10]。例如，網(wǎng)易公開課平臺上，麻省理工傳奇的Walter Lewin教授講授的《電和磁》，風(fēng)趣幽默的理論與實驗相結(jié)合的授課風(fēng)格，深受國內(nèi)外師生的推崇。

最后，對教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果進(jìn)行反饋，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法。課程采用以學(xué)年為周期的迭代優(yōu)化建設(shè)過程。一方面通過學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評價體系的反饋結(jié)果，認(rèn)知教學(xué)過程中的優(yōu)點和不足;另一方面及時對學(xué)生進(jìn)行階段性調(diào)研分析。在一學(xué)期的教學(xué)結(jié)束后，對平時和期末的考評結(jié)果進(jìn)行綜合分析，對下一學(xué)年的教學(xué)過程進(jìn)行改進(jìn)。

綜上所述，專業(yè)課的雙語教學(xué)擴(kuò)大了學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)知，推動學(xué)生去接觸國際前沿科技動態(tài)，有助于從理論到應(yīng)用的知識沉淀?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的教學(xué)過程，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，優(yōu)化教學(xué)過程和質(zhì)量，促進(jìn)人才培養(yǎng)綜合素質(zhì)的提高。電磁場與電磁波的雙語教學(xué)模式改革成果，為本科生過渡到研究生教育階段的科研能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，對國際電子信息類專業(yè)人才的培養(yǎng)也具有重要意義。

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編輯 張 俐