易彩波

[摘? ? ? ? ? ?要]? 從20世紀(jì)80年代開始，中國(guó)的素描教學(xué)體系開始打破傳統(tǒng)，進(jìn)入多元化時(shí)期，新的素描理論以及新的觀念伴隨著開放的思潮得以迅速發(fā)展。設(shè)計(jì)素描是一門認(rèn)識(shí)事物基本形態(tài)和表現(xiàn)造型的訓(xùn)練課程體系，是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，在其設(shè)計(jì)思維和設(shè)計(jì)觀念的指導(dǎo)下，通過對(duì)物象的觀察、分析、歸納、概括和繪制者的主觀提煉、加工，構(gòu)造出具有設(shè)計(jì)意味的造型，以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、設(shè)計(jì)創(chuàng)造思維能力、綜合表現(xiàn)能力等，在我國(guó)高校轉(zhuǎn)型背景下，設(shè)計(jì)素描作為一門基礎(chǔ)課，必須適應(yīng)當(dāng)代環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)模式，圍繞“應(yīng)用”這一主題，就要從環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的性質(zhì)、人才培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行思考和設(shè)計(jì)，我校經(jīng)過多次改革和實(shí)踐，審視發(fā)現(xiàn)改革過程中的問題，通過論文的形式，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將其作為依據(jù)，以便更好地完善和調(diào)整課程的設(shè)置。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 設(shè)計(jì)素描;教學(xué)改革;創(chuàng)新;環(huán)境設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0602（2020）40-0232-02

20世紀(jì)初期，我國(guó)引入西方繪畫藝術(shù)，素描教學(xué)成為我國(guó)美術(shù)院校培養(yǎng)學(xué)生造型能力和基本功的一門重要課程。20世紀(jì)80年代開始，中國(guó)的素描教學(xué)體系開始打破傳統(tǒng)，進(jìn)入多元化時(shí)期。“設(shè)計(jì)素描”一詞在我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中應(yīng)用廣泛已久，然而設(shè)計(jì)素描教學(xué)不斷出現(xiàn)爭(zhēng)議問題，設(shè)計(jì)素描課程是否設(shè)立、怎樣設(shè)立成為各個(gè)院?；A(chǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)。在我校藝術(shù)設(shè)計(jì)一共分為五個(gè)專業(yè)，其中就有兩個(gè)專業(yè)取消了設(shè)計(jì)素描課程的教學(xué)，所以，為了尋找設(shè)計(jì)素描課程教學(xué)存在的必要性及合理性，下面結(jié)合我校（廣西梧州學(xué)院）情況，進(jìn)行分析、論證，從而尋找契合專業(yè)發(fā)展的設(shè)計(jì)素描教學(xué)的路徑。

一、我校設(shè)計(jì)素描教育發(fā)展情況

（一）第一階段：我校設(shè)計(jì)素描教育的起步

自1998年我校成立藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)以來，就開始進(jìn)行設(shè)計(jì)素描的實(shí)踐和探索，起初，由于國(guó)內(nèi)教育環(huán)境和教師對(duì)設(shè)計(jì)素描的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)設(shè)計(jì)素描的概念并不是很清晰，一般都沿襲蘇聯(lián)和德國(guó)傳統(tǒng)素描教學(xué)的模式，以寫生再現(xiàn)客觀事物，著重表現(xiàn)造型的寫實(shí)、光影明暗、質(zhì)感、前后空間關(guān)系等，這種素描教學(xué)模式，增強(qiáng)了學(xué)生素描技法的表現(xiàn)能力、造型能力，但是也使學(xué)生片面地追求“真實(shí)”，而忽視了造型的語(yǔ)言表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，桎梏了學(xué)生的思維發(fā)散和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，忽視了繪畫性素描和設(shè)計(jì)性素描的辯證關(guān)系，使我校設(shè)計(jì)素描的教學(xué)停留在傳統(tǒng)素描教學(xué)的模式里，失去了設(shè)計(jì)素描教學(xué)的基本功能，與專業(yè)課、基礎(chǔ)課脫軌，學(xué)生不明白學(xué)習(xí)的意義，專業(yè)課老師怨聲載道，設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩等專業(yè)基礎(chǔ)課教師處境尷尬。學(xué)分制的實(shí)施，使得素描、色彩、速寫等基礎(chǔ)課程的生存更為艱難，取消、保留或改革的呼聲爭(zhēng)論不斷，一時(shí)關(guān)于設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的改革成為教育改革的討論熱點(diǎn)。

（二）第二階段：我校設(shè)計(jì)素描教學(xué)的進(jìn)步

2005年前后，我校設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課改革開始悄然發(fā)生改變，在素描教學(xué)過程中，將設(shè)計(jì)思維融入教學(xué)過程中，不再一味地追求寫實(shí)，而是開始將設(shè)計(jì)造型規(guī)律中提煉、歸納、抽象、變形、重復(fù)、解構(gòu)、重構(gòu)等觀念引入教學(xué)過程中，將設(shè)計(jì)素描的教學(xué)總體規(guī)整為幾個(gè)單元，分別是明暗再現(xiàn)寫實(shí)單元，結(jié)構(gòu)造型單元，以抽象、解構(gòu)、聯(lián)想、意象概念訓(xùn)練的創(chuàng)意單元，經(jīng)過這種形式的改革，設(shè)計(jì)素描教學(xué)初見成效，不僅培養(yǎng)了學(xué)生扎實(shí)的基本功，還培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的視覺觀察能力、造型的視覺審美能力、造型的組織能力等，學(xué)生的創(chuàng)造能力和設(shè)計(jì)思維有了提升，專業(yè)設(shè)計(jì)教師也對(duì)這種教學(xué)形式給予厚望，但是，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，這種教學(xué)形式也出現(xiàn)了一些問題，在指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的懵懂和理解不足，對(duì)抽象、解構(gòu)、重構(gòu)等概念缺乏意識(shí)，需要教師的及時(shí)、積極引導(dǎo)，否則很容易陷入無意識(shí)、難以預(yù)料和不可把控的結(jié)果中，使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心，導(dǎo)致專業(yè)學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。再者，這種模式的教學(xué)沒有明顯的專業(yè)個(gè)性區(qū)別，例如視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)側(cè)重各種事物創(chuàng)意和聯(lián)想;動(dòng)畫專業(yè)側(cè)重建筑、人物明暗、結(jié)構(gòu)和線條;產(chǎn)品專業(yè)側(cè)重物品的結(jié)構(gòu)和透視、解構(gòu)和重構(gòu);服裝設(shè)計(jì)專業(yè)側(cè)重線條的流暢和對(duì)人體結(jié)構(gòu)比例的表現(xiàn);而環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)則重視的是室內(nèi)陳設(shè)的透視、材質(zhì)和多空間轉(zhuǎn)換的表現(xiàn)，所以，設(shè)計(jì)素描教學(xué)還應(yīng)該結(jié)合專業(yè)特性進(jìn)一步深化改革。

（三）第三階段：我校應(yīng)用性轉(zhuǎn)型背景下設(shè)計(jì)素描教學(xué)的改革

2013年，我校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)姜老師提出了新的改革思路，她提出，打破以往的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)素描應(yīng)該建立在專業(yè)的基礎(chǔ)上，將專業(yè)應(yīng)用性作為改革的重點(diǎn)。我們結(jié)合了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)特性，強(qiáng)調(diào)專業(yè)的應(yīng)用性，將室內(nèi)環(huán)境作為主要刻畫對(duì)象，強(qiáng)調(diào)物體的透視、材質(zhì)的表現(xiàn)和室內(nèi)場(chǎng)景的描繪，這種教學(xué)模式應(yīng)用性強(qiáng)、目的性明確、刻畫素材新鮮，為后面的設(shè)計(jì)手繪訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)，受到學(xué)生的一致好評(píng)，也得到學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。本人也曾就這種教學(xué)模式經(jīng)過多年的親身實(shí)踐和對(duì)畢業(yè)學(xué)生的追蹤調(diào)查，從起初的肯定逐漸變得猶疑，我試圖尋找一種新的教學(xué)模式，以順應(yīng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)課程體系的發(fā)展、構(gòu)建和完整性。

二、發(fā)現(xiàn)改革中的問題

在教學(xué)模式實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)這種“設(shè)計(jì)素描”，并不是真的“設(shè)計(jì)素描”，百度百科上這樣解釋“設(shè)計(jì)”二字，“設(shè)計(jì)是把一種設(shè)想，通過合理的規(guī)劃、周密的計(jì)劃、通過各種感覺形式傳達(dá)出來的過程。是設(shè)計(jì)師有目標(biāo)有計(jì)劃地進(jìn)行技術(shù)性的創(chuàng)造與創(chuàng)意活動(dòng)。設(shè)計(jì)的任務(wù)不只是為生活和商業(yè)服務(wù)，同時(shí)也伴有藝術(shù)性的創(chuàng)作”。由此看出，設(shè)計(jì)著重強(qiáng)調(diào)的是“創(chuàng)意、設(shè)想、創(chuàng)造”。

三、新的設(shè)計(jì)素描的教學(xué)模式的構(gòu)建

基于上述改革的基礎(chǔ)，結(jié)合專業(yè)的特性，兼容并蓄，探索幾種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)和共性，構(gòu)建出一套適合我校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)計(jì)素描的教學(xué)模式，改革創(chuàng)想將采取項(xiàng)目+階段性教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，具體如下：

上述教學(xué)模式構(gòu)建中，在再現(xiàn)素描和表現(xiàn)素描的章節(jié)里，把表現(xiàn)的對(duì)象從傳統(tǒng)素描教學(xué)中的靜物、幾何體改為室內(nèi)空間和陳設(shè)，可以使學(xué)生提前認(rèn)識(shí)室內(nèi)單體的造型、透視、結(jié)構(gòu)以及特殊材質(zhì)的表現(xiàn)，為今后的設(shè)計(jì)手繪、家具造型設(shè)計(jì)等課程奠定一定的基礎(chǔ)。在上表項(xiàng)目四的創(chuàng)意素描章節(jié)中，著重強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。所謂的創(chuàng)造力，就是在設(shè)計(jì)過程中將新穎性、獨(dú)特性所顯示出來的設(shè)計(jì)能力，作為藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的重要組成部分，把對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)滲透到基礎(chǔ)教學(xué)的全過程。創(chuàng)造力的培養(yǎng)在于訓(xùn)練學(xué)生的思維，通過對(duì)基本知識(shí)的訓(xùn)練去學(xué)習(xí)“突破”的能力，如果素描只能使我們學(xué)會(huì)對(duì)自然物象客觀性質(zhì)的分析和精致的模仿，就會(huì)使學(xué)習(xí)者對(duì)自然物象形式的過分依賴，使思路逐漸僵化，因此，拓寬思維和視野，由被動(dòng)客觀的描摹轉(zhuǎn)向主觀、個(gè)性化、邏輯性的思維造型方式，對(duì)提高設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

四、總結(jié)

隨著科學(xué)的發(fā)展和對(duì)自然探究的深入，人們的視覺經(jīng)驗(yàn)和審美意識(shí)也不斷發(fā)生變化，設(shè)計(jì)素描的教學(xué)不應(yīng)該僅僅滿足于對(duì)事物外部的理解和掌握，而是應(yīng)該由外向內(nèi)，去探究事物之間的內(nèi)部聯(lián)系和組合形式，強(qiáng)調(diào)思維的靈活性、藝術(shù)的敏感性，造型的審美能力，讓學(xué)生敢于聯(lián)想、敢于突破，設(shè)計(jì)離不開獨(dú)特的創(chuàng)意，獨(dú)特的創(chuàng)意思維必定離不開豐富的聯(lián)想和抽象、變異思維等新形勢(shì)的訓(xùn)練，因此，通過上述的教學(xué)方法，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生能夠通過訓(xùn)練充分挖掘和培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)適合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的設(shè)計(jì)人才。這是時(shí)代的要求，也是我們教學(xué)思想的核心，也是設(shè)計(jì)素描的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 曾彥慧