黃永梅

【摘?要】在統(tǒng)編教材教學(xué)中，在課前預(yù)習(xí)、課中導(dǎo)學(xué)、拓展閱讀、課后復(fù)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，通過活動(dòng)卡的運(yùn)用，積極倡導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，并通過學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，有效落實(shí)語(yǔ)文要素。

【關(guān)鍵詞】活動(dòng)卡;語(yǔ)文要素;自主探究;學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自主表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”而教學(xué)方法的選擇有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

在統(tǒng)編教材教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用活動(dòng)卡為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)搭建學(xué)習(xí)支架，不僅創(chuàng)設(shè)了具體的任務(wù)情境，重視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，而且凸顯了語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐性，倡導(dǎo)了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式，能有效落實(shí)語(yǔ)文要素，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

一、借助活動(dòng)卡，為推動(dòng)預(yù)學(xué)導(dǎo)航

課前預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，教師可以根據(jù)單元要素和課文內(nèi)容制定一個(gè)前置性學(xué)習(xí)檢查表，要求學(xué)生按照表格完成前置性學(xué)習(xí)。如我每次預(yù)習(xí)都會(huì)提出這樣的要求：讀課文三遍，把課文讀通順讀正確;圈出課文中生字帶出詞語(yǔ)和需要積累的四字詞，抄寫一遍;查工具書，為多音字組詞;查工具書，理解重點(diǎn)詞意;根據(jù)單元語(yǔ)文要素設(shè)置批注任務(wù)等。前置性學(xué)習(xí)檢查表的使用，不僅有助于為學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行導(dǎo)航，減少盲目性，還有利于教師掌握學(xué)情。

如統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”，在《慈母情深》一文教學(xué)中，我這樣設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)活動(dòng)卡，既熟悉了課文內(nèi)容，掃清了字詞障礙，又兼顧嘗試了本單元語(yǔ)文要素，體現(xiàn)了“以學(xué)定教”：

二、依托活動(dòng)卡，為落實(shí)要素領(lǐng)航

相比較原人教版教材教學(xué)指向不明晰，統(tǒng)編教材以語(yǔ)文要素為主線構(gòu)建的語(yǔ)文知識(shí)和能力發(fā)展體系，幫助一線教師解決了語(yǔ)文“教什么”和“學(xué)什么”的問題。教學(xué)中，教師需充分關(guān)注語(yǔ)文要素，準(zhǔn)確把握單元及課文的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，通過有效的教學(xué)策略，讓語(yǔ)文要素在課堂真實(shí)落地，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展?；顒?dòng)卡的支架輔助，就是一個(gè)有效的教學(xué)策略。我在教學(xué)過程中，在目標(biāo)教學(xué)的驅(qū)動(dòng)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把整個(gè)教學(xué)過程分成幾個(gè)大的學(xué)習(xí)板塊，針對(duì)各板塊的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生按要求完成活動(dòng)卡，把“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式落到具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

如《月是故鄉(xiāng)明》是統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第一單元的一篇略讀課文。本單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”，四篇課文呈現(xiàn)了不同的表達(dá)思想感情的方法，課后題、學(xué)習(xí)提示做了相應(yīng)的引導(dǎo)。《月是故鄉(xiāng)明》中典型的事例和直抒胸臆的語(yǔ)句表達(dá)了作者強(qiáng)烈的思想感情，課文下面的閱讀提示這樣寫道：“自古以來(lái)，月亮常常寄托了中國(guó)人的思鄉(xiāng)之情。默讀課文，說(shuō)說(shuō)作者由月亮想到了哪些往事，抒發(fā)了哪些感受。如果有興趣，再搜集一些思鄉(xiāng)的古詩(shī)，和同學(xué)交流。”所以本文的教學(xué)重點(diǎn)就是“能說(shuō)出作者由月亮想到的往事和經(jīng)歷，并能從中體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)深深的懷念之情”。針對(duì)這一教學(xué)重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)卡進(jìn)行支架輔助：

教學(xué)中采用先讀后填再議的方法，讓學(xué)生圍繞活動(dòng)卡的內(nèi)容展開交流，然后抓住重點(diǎn)詞句理解交流，從讀中想象，最后結(jié)合問題指導(dǎo)朗讀和表達(dá)感受，體會(huì)作者通過對(duì)比表達(dá)出的對(duì)家鄉(xiāng)月亮的喜愛，以及對(duì)家鄉(xiāng)的深切思念。

三、憑借活動(dòng)卡，為夯實(shí)要素護(hù)航

《威尼斯的小艇》是統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇精讀課文。本單元的人文主題是“世界各地”，語(yǔ)文要素“體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果”。五年級(jí)上冊(cè)教材已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫，本單元在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其表達(dá)效果。圍繞這個(gè)語(yǔ)文要素，本單元的精讀課文的課后題和泡泡用不同方式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果。《威尼斯的小艇》課后“閱讀鏈接”中安排了兩篇閱讀材料，目的是讓學(xué)生加深對(duì)威尼斯了解的同時(shí)，進(jìn)一步感受威尼斯的魅力，體會(huì)三篇文章在表達(dá)上的相似之處：都是按照一定的游覽順序?qū)懙?，都提到了水城的?biāo)志——小艇，都表現(xiàn)出了景物的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美，也都表達(dá)了對(duì)威尼斯的獨(dú)特感受。教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng)卡，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)支架，夯實(shí)本單元的語(yǔ)文要素的落實(shí)：

默讀閱讀鏈接，想想這兩個(gè)片段分別講了什么內(nèi)容？結(jié)合學(xué)習(xí)單，思考三位作者在表達(dá)方法上有是什么相似之處，做好批注。

在學(xué)生分享交流后，教師可以幫助學(xué)生梳理總結(jié)出三篇文章的相似之處，讓其對(duì)動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的表達(dá)效果有更深的體會(huì)。活動(dòng)卡是輔助教學(xué)工具，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以通過活動(dòng)卡自主學(xué)習(xí)，掌握方法，培養(yǎng)解決問題的能力。

四、依靠活動(dòng)卡，為單元整合保駕護(hù)航

活動(dòng)卡不僅在新課教學(xué)中發(fā)揮了很大作用，在單元復(fù)習(xí)時(shí)也照樣可以大顯身手。在學(xué)完一個(gè)單元后，教師設(shè)計(jì)活動(dòng)卡讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)要點(diǎn)和語(yǔ)文要素找一找，填一填，寫一寫，既是對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的回顧復(fù)習(xí)，也是把提取到的關(guān)鍵信息進(jìn)行整合和梳理。這樣不僅能幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，而且能幫助他們對(duì)整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理和回顧，并且通過這種學(xué)習(xí)形式培養(yǎng)了學(xué)生提煉、歸納的能力。

以五年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，本單元是習(xí)作單元，語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”，習(xí)作的要求是“初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)”。圍繞語(yǔ)文要素和習(xí)作要求，本單元安排的兩篇精讀課文和兩篇習(xí)作例文都緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生寫人的能力這條主線，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)具體表現(xiàn)人物特點(diǎn)的基本方法，并能通過單元習(xí)作的實(shí)踐綜合運(yùn)用方法。在單元復(fù)習(xí)時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下活動(dòng)卡，要求學(xué)生根據(jù)要求獨(dú)立填寫：

有了這個(gè)學(xué)習(xí)抓手，學(xué)生對(duì)第五單元知識(shí)點(diǎn)的掌握就是系統(tǒng)的、深刻的。此時(shí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)卡的使用，不僅讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)要求，而且對(duì)整個(gè)單元進(jìn)行了整體回顧復(fù)習(xí)。

五、建立評(píng)價(jià)機(jī)制，創(chuàng)學(xué)評(píng)一體促落實(shí)

在活動(dòng)卡的設(shè)計(jì)中，評(píng)價(jià)方式靈活多樣，既有“學(xué)生自評(píng)”和“同學(xué)評(píng)價(jià)”，還有“老師評(píng)價(jià)”和“家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”，而且在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)貫穿始終。過及時(shí)評(píng)價(jià)活動(dòng)完成情況，重在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)情況，促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成。

如《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》是統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第八單元的一篇精讀課文，單元語(yǔ)文要素是“感受童話的神奇”。在本課教學(xué)中，教材要求“了解奶奶給王葆講的故事，并根據(jù)已有內(nèi)容創(chuàng)編故事”，通過讀故事、講故事、編故事，在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中感受童話的奇妙，體會(huì)王葆的人物形象。在課堂學(xué)習(xí)中，師生及時(shí)梳理出奶奶講的關(guān)于寶葫蘆的故事的相同點(diǎn)：“來(lái)歷奇”、“法力高”和“結(jié)局好”。然后在創(chuàng)編故事時(shí)，師生把課堂收獲整理成活動(dòng)星級(jí)評(píng)價(jià)表。學(xué)生在學(xué)中評(píng)，又在評(píng)中學(xué)，以促進(jìn)語(yǔ)文要素的落實(shí)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，以表格為教學(xué)支架，給閱讀教學(xué)帶來(lái)了很大的便利。教師在教學(xué)中，應(yīng)該尋求更多的有效方式來(lái)落實(shí)語(yǔ)文要素，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。

（作者單位：廣東省佛山市順德區(qū)樂從小學(xué)）