陶雪芳

【摘?要】由于社會(huì)發(fā)展人才需求結(jié)構(gòu)不斷變化，教育領(lǐng)域也在不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，調(diào)整課程標(biāo)準(zhǔn)。尤其是高中階段語文教育，隨著新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文閱讀能力的要求不斷提高，語文群文閱讀教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生。合理運(yùn)用群文閱讀可以有效提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中語文;群文閱讀;教學(xué)

引言

教育的目的是為了培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)生活具有綜合素養(yǎng)的全方位人才，人們通過教育可以學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能、提升思維、創(chuàng)新創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)知識(shí)的循環(huán)發(fā)展。語文作為高中階段重要基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)中更應(yīng)注意學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學(xué)要符合新的課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)社會(huì)需要的綜合型人才。從核心素養(yǎng)角度出發(fā)在高中語文教學(xué)中采用群文閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生提高學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展[1]。

一、高中語文核心素養(yǎng)的概念

高中語文核心素養(yǎng)主要指培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力、創(chuàng)新思維能力以及文學(xué)鑒賞能力等。語文核心素養(yǎng)是基于當(dāng)前高中語文學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)對(duì)象等對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)生活習(xí)慣、實(shí)踐創(chuàng)新以及思想道德素質(zhì)等綜合性素質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中同時(shí)展現(xiàn)中華文化的傳承與魅力。

二、群文閱讀教學(xué)的概念

群文閱讀的思想早已存在于中華民族的文化中，如孔子的：“舉一隅以三隅反”以及“博學(xué)于文，約之以禮”等所體現(xiàn)的教育理念就是我們現(xiàn)今常用的“舉一反三”和“博聞強(qiáng)記”。隨著文化的發(fā)展進(jìn)步當(dāng)今教育領(lǐng)域?qū)θ何拈喿x進(jìn)行了新的定義，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的前提下達(dá)到滿足生學(xué)閱讀需求，提供系統(tǒng)化的閱讀材料，正確引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)科意義以及提升學(xué)生閱讀能力和創(chuàng)新能力的目的[2]。教學(xué)中教師需要深度研究新的教學(xué)模式以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)新目標(biāo)。

三、高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)今應(yīng)試教育背景下高中語文閱讀教學(xué)一般以單篇閱讀為主，講授方式也以教師為中心，教學(xué)中不可避免的出現(xiàn)學(xué)生被動(dòng)閱讀的現(xiàn)象。單篇閱讀的形式使閱讀思想局限于單一文章內(nèi)容，在文章思想和文學(xué)鑒賞方面也只圍繞特定的范圍。主要的原因就是要幫助學(xué)生適應(yīng)考試，提升應(yīng)試能力。但在如此教學(xué)模式下學(xué)生很難形成良好的閱讀習(xí)慣，提升主動(dòng)閱讀和思考能力。教學(xué)中教師著重培養(yǎng)的是學(xué)生的應(yīng)試能力而沒有關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，單一文章閱讀教學(xué)中教師關(guān)注的是文章的結(jié)構(gòu)、題材和答題技巧，而如何獨(dú)立分析和如何鑒賞文章卻少有提及，這也使得語文閱讀課堂教學(xué)效果并不理想。

四、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語文群文閱讀教學(xué)路徑探究

（一）增強(qiáng)對(duì)文字的感知與理解

高中語文閱讀教學(xué)中教師要以對(duì)文章內(nèi)涵充分理解為前提對(duì)閱讀材料與教材之間的關(guān)系進(jìn)行探究，形成完整的群文閱讀教學(xué)體系。引導(dǎo)學(xué)生在詳細(xì)閱讀文章內(nèi)容前提下感受其文字魅力，幫助學(xué)生從不同方向?qū)Σ牧蟽?nèi)容進(jìn)行理解。首先從閱讀難點(diǎn)入手引導(dǎo)學(xué)生將文章中的疑惑部分標(biāo)注出來，例如：看起來不合理的修辭方法、不合理的寫作邏輯或作者特殊強(qiáng)調(diào)的語句等。教師要結(jié)合文章思想情感以及作者的創(chuàng)作背景等對(duì)這些問題進(jìn)行解答，幫助學(xué)生更好的理解文章內(nèi)涵。例如在閱讀“劉姥姥進(jìn)大觀園”選文時(shí)要求學(xué)生掌握小說中人物的性格特征以及作者在描寫時(shí)運(yùn)用的語言藝術(shù)。此時(shí)教師可以通過《紅樓夢》小說中其他人物的選段來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的表現(xiàn)手法，然后再幫助學(xué)生理解劉姥姥這個(gè)人物的性格特征，同時(shí)要結(jié)合《紅樓夢》的創(chuàng)作背景引導(dǎo)學(xué)生正確領(lǐng)會(huì)文中人物的性格[3]。

（二）從段落入手閱讀學(xué)習(xí)

閱讀教學(xué)核心是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何讀，而不是教師講解閱讀知識(shí)。在閱讀的過程中學(xué)生會(huì)有自己喜歡的段落或感興趣的情節(jié)，此時(shí)教師可以從這些學(xué)生喜歡的段落開始講解，以點(diǎn)帶面幫助學(xué)生理解全文。例如在閱讀《祝?！愤@篇小說時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)祥林嫂自述的那段文字印象深刻：“我真傻，真的，”“我單知道雪天是野獸在深山里沒有食吃，會(huì)到村里來;我不知道春天也會(huì)有?！唬稍诓蓠嚼?，肚里的五臟已經(jīng)都給吃空了，可憐他手里還緊緊的捏著那只小籃呢。”教師可以將這段內(nèi)容進(jìn)行再次講解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)祥林嫂的心境進(jìn)行深入感受，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章思想內(nèi)容進(jìn)行挖掘，從段落開始領(lǐng)會(huì)全文的思想感情。

（三）利用群文多種體式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

群文具有多種不同體式，在實(shí)際教學(xué)中教師要根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容選取學(xué)生感興趣的文章內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)過程，把握教學(xué)方向。例如若選擇的是詩歌體裁的閱讀材料，可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注詩歌的意境與節(jié)奏，同時(shí)結(jié)合不同詩歌的多種表現(xiàn)形式幫助學(xué)生增強(qiáng)感受。若是小說體裁的閱讀材料要重點(diǎn)關(guān)注的是人物情節(jié)等內(nèi)容，同時(shí)了解作者的創(chuàng)作背景和中心思想。如果是說明文體裁的文章，主要要抓住其特殊的表達(dá)形式。以《把摩托車穿在身上》這篇材料為例，單靠一篇學(xué)生很難理解說明文的行文特點(diǎn)，因此可以提供其他幾篇說明文幫助學(xué)生熟悉說明文形式，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)手段將其中表現(xiàn)的科學(xué)原理等幫同學(xué)們加深理解。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，開展群文閱讀教學(xué)，提升語文閱讀教學(xué)效果。

結(jié)語

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下對(duì)高中語文群文閱讀教學(xué)進(jìn)行深入研究，可以提升閱讀教學(xué)效果。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、思想感悟能力、語言表達(dá)能力以及寫作閱讀能力。在教學(xué)中靈活運(yùn)用教學(xué)方法，整合網(wǎng)絡(luò)信息資源充分就挖掘閱讀資源，幫助學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)閱讀能力，提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳麗麗.核心素養(yǎng)背景下高中語文群文閱讀教學(xué)研究[J].高考，2021（02）：70-71.

[2]魏建利.核心素養(yǎng)視野下高中語文群文閱讀教學(xué)問題分析[J].作文，2020（44）：22-23.

[3]王一飛.核心素養(yǎng)視域下的高中語文群文閱讀教學(xué)[J].新智慧，2020（23）：100+102.

（作者單位：廣西賀州市鐘山縣第二高級(jí)中學(xué)）