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        “BOPPPS+云班課”模式在高職正常人體結(jié)構(gòu)教學(xué)中的應(yīng)用

        2020-03-28 02:33:27袁婕
        關(guān)鍵詞:云班人體目標(biāo)

        袁婕

        [摘? ? ? ? ? ?要]? 正常人體結(jié)構(gòu)是高職護(hù)理專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,內(nèi)容繁雜,教學(xué)難度較大。以云班課為信息化載體,融入BOPPPS教學(xué)理論,探索“BOPPPS+云班課”模式在正常人體結(jié)構(gòu)教學(xué)中的應(yīng)用。分別從基于該模式的正常人體結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)、該模式在實(shí)際教學(xué)中的意義、弊端及改進(jìn)辦法三個(gè)方面進(jìn)行探討,旨在建立正常人體結(jié)構(gòu)的有效教學(xué)模式。

        [關(guān)? ? 鍵? ?詞]? BOPPPS;云班課;正常人體結(jié)構(gòu)

        [中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603(2020)28-0024-02

        正常人體結(jié)構(gòu)包括解剖學(xué)和組織胚胎學(xué)兩部分,是高職護(hù)理專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,也是學(xué)習(xí)后續(xù)課程及進(jìn)行臨床實(shí)踐的重要基礎(chǔ)。隨著信息化時(shí)代的來臨,正常人體結(jié)構(gòu)的教學(xué)引入多種信息化手段,其中云班課是師生比較喜歡的學(xué)習(xí)平臺(tái)。云班課的使用方便了教師的教學(xué),也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)正常人體結(jié)構(gòu)的興趣。[1]然而云班課只是一種便捷的教學(xué)輔助工具,任何教學(xué)工具都不能替代教師對(duì)課程的設(shè)計(jì),而對(duì)課程的設(shè)計(jì)則離不開系統(tǒng)的教學(xué)理論進(jìn)行指導(dǎo)。為此我們引入BOPPPS教學(xué)模式。BOPPPS教學(xué)模式是一種以建構(gòu)主義和交際法為理論基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)法。[2]目前已被全球多所高校采用,研究證明是一種科學(xué)有效的教學(xué)模式。[3]我們以云班課為信息化載體,融入BOPPPS教學(xué)理論,探索該模式在正常人體結(jié)構(gòu)中的應(yīng)用。

        一、基于“BOPPPS+云班課”模式的正常人體結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)

        BOPPPS的實(shí)施包括六大環(huán)節(jié):B(Bridge-in):導(dǎo)入;O(Objective):教學(xué)目標(biāo);P(Pre-assessment):前測(cè);P(Participatory Learning):參與式學(xué)習(xí);P(Post-assessment):后測(cè);S(Summary):總結(jié)。將每一環(huán)節(jié)與云班課結(jié)合,設(shè)計(jì)正常人體結(jié)構(gòu)中的各部分授課內(nèi)容。具體過程如下:

        (一)導(dǎo)入

        導(dǎo)入是一堂課的引子。導(dǎo)入的目的是創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)生的求知欲,讓學(xué)生專注于即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容。正常人體結(jié)構(gòu)主要講解正常人體四大基本組織、九大系統(tǒng)各器官的解剖結(jié)構(gòu)和組織學(xué)結(jié)構(gòu),內(nèi)容繁多雜亂。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入可以將學(xué)生吸引到課程內(nèi)容,滿懷激情地投入整個(gè)學(xué)習(xí)過程。導(dǎo)入可采用多種方式,如:臨床病例導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、笑話導(dǎo)入法、視頻導(dǎo)入法、新聞導(dǎo)入法、設(shè)疑導(dǎo)入法、類比導(dǎo)入法等。[4]例如在講解腎臟解剖時(shí),可以先在云班課發(fā)布學(xué)生熟知的豬腎圖片,然后引導(dǎo)學(xué)生思考:大家都見過豬腎長什么樣,那人的腎臟又具有怎樣的形態(tài)呢?進(jìn)而引出腎臟解剖。在講解腹肌時(shí),可以通過云班課發(fā)布視頻資源,視頻中采用有趣的方式介紹各種健身達(dá)人的腹肌,吸引學(xué)生眼球,然后提問:你有幾塊腹???腹肌是什么形態(tài)的?從而引出主題。

        (二)教學(xué)目標(biāo)

        教學(xué)目標(biāo)是預(yù)設(shè)的教學(xué)要達(dá)到的最終目的,也就是學(xué)生為什么要學(xué)這部分知識(shí),要學(xué)到什么程度,學(xué)完有什么意義。一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的。因此教學(xué)目標(biāo)一定要清晰明確和細(xì)化,并且要凸顯層次,像金字塔一樣逐步實(shí)現(xiàn)。同時(shí)還需要關(guān)注高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異,針對(duì)不同層次的學(xué)生,應(yīng)該設(shè)置相匹配的教學(xué)目標(biāo)。BOPPPS模式中常采用布魯姆教育目標(biāo)分類法:分為知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)除了要根據(jù)高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱以外,還需要聯(lián)系護(hù)理專業(yè)崗位需求技能。例如講解四肢肌部分時(shí),知識(shí)目標(biāo)為:掌握四肢各主要肌的名稱、位置、形態(tài)和功能,掌握四肢主要肌性標(biāo)志;技能目標(biāo)則要聯(lián)系護(hù)理常用技能操作——肌內(nèi)注射,因此設(shè)置為掌握肌內(nèi)注射的常用四肢肌部位;而素養(yǎng)目標(biāo)則要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和高度的職業(yè)責(zé)任感。以往的教學(xué)過程教學(xué)目標(biāo)常放在PPT中在開始上課時(shí)進(jìn)行講解,采用該模式,可以將教學(xué)目標(biāo)課前發(fā)布到云班課,讓學(xué)生從一開始就帶著目的去學(xué)習(xí),這樣會(huì)更有針對(duì)性。

        (三)前測(cè)

        前測(cè)的目的是課前了解學(xué)生對(duì)本次課內(nèi)容的知識(shí)基礎(chǔ)。前測(cè)一般在課前進(jìn)行,以檢驗(yàn)學(xué)生原有的認(rèn)知和摸底自學(xué)的情況,以便教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向,針對(duì)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行深度講解,避免上課時(shí)花太多時(shí)間講解學(xué)生已經(jīng)會(huì)的知識(shí)。同時(shí)學(xué)生在課中也會(huì)更加關(guān)注自己理解不到位的知識(shí),提高學(xué)習(xí)效率。前測(cè)的方式:可以通過云班課測(cè)試專區(qū)發(fā)布課前小測(cè);也可以通過云班課發(fā)布問卷調(diào)查,了解每個(gè)學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容的困惑。無論是解剖理論課還是實(shí)訓(xùn)課,前測(cè)都有重要意義。例如:在上心臟解剖實(shí)訓(xùn)課時(shí),學(xué)生要分小組解剖豬心。由于實(shí)訓(xùn)課時(shí)較少,一些心臟解剖的理論知識(shí)需要課前進(jìn)行鞏固,云班課課前小測(cè)就可以線上幫助學(xué)生利用課外時(shí)間提前復(fù)習(xí)心臟解剖有關(guān)知識(shí)點(diǎn),以便課上留給學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行解剖操作。此外,教師還可以根據(jù)前測(cè)成績排名在云班課中進(jìn)行分組,分組采用強(qiáng)弱搭配,這樣組成的小組成員搭配科學(xué),有利于學(xué)生相互幫扶。

        (四)參與式學(xué)習(xí)

        參與式學(xué)習(xí)是指學(xué)生要全程主動(dòng)參與到課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。高職正常人體結(jié)構(gòu)的教學(xué)中,由于解剖和組胚知識(shí)量大而課時(shí)又有限,一堂課往往大部分時(shí)間都是教師在滔滔不絕地講解,學(xué)生處于被動(dòng)聽課的狀態(tài),這種接受式學(xué)習(xí)讓學(xué)生很難持久保持注意力。參與式學(xué)習(xí)的課堂則以學(xué)生為中心,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角,主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。[5]比起枯燥單一的聽課模式,高職學(xué)生更喜歡參與到各種活動(dòng)中。因此,參與式學(xué)習(xí)要充分根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng),抓住他們感興趣的點(diǎn)來進(jìn)行?;顒?dòng)可采用小組討論、個(gè)人展示、模擬情境和角色扮演等方式。參與式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了互動(dòng)性,師生之間的互動(dòng),學(xué)生之間的互動(dòng)。例如:在學(xué)習(xí)消化系統(tǒng)時(shí),可以發(fā)給每個(gè)學(xué)習(xí)小組一套消化系統(tǒng)模型,各小組中成員相互進(jìn)行“你來比劃,我來猜”的解剖模型識(shí)別游戲,用游戲的方式幫助大家記憶復(fù)雜的解剖結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)四肢肌時(shí),可以請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)當(dāng)活體模特,分別展示自己的肱二頭肌、肱三頭肌、小腿三頭肌等肌性標(biāo)志,讓專業(yè)知識(shí)生動(dòng)化。在解剖豬心實(shí)訓(xùn)課時(shí),可以讓學(xué)生完成解剖后,拍攝自己的作品并在照片上標(biāo)注心的解剖結(jié)構(gòu)后上傳云班課,隨后在評(píng)價(jià)區(qū)進(jìn)行小組之間相互評(píng)分和組內(nèi)成員評(píng)分,實(shí)現(xiàn)組間互動(dòng)和組內(nèi)互動(dòng)。此外,教師還可以借助云班課發(fā)起針對(duì)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的討論或頭腦風(fēng)暴。討論的時(shí)候可以運(yùn)用云班課中的舉手、搶答、選人等功能來增加氣氛。值得注意的是參與式學(xué)習(xí)應(yīng)該是全程動(dòng)態(tài)的參與,不應(yīng)該只在課中進(jìn)行,課前的預(yù)熱和課后的延伸更需要學(xué)生的主動(dòng)參與。

        (五)后測(cè)

        后測(cè)的作用主要是用于檢驗(yàn)學(xué)生經(jīng)過老師講解和自己主動(dòng)參與后的學(xué)習(xí)效果,判斷是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。后測(cè)并不是一定要等到課后再進(jìn)行,而應(yīng)該穿插到課中,每講完一個(gè)模塊,就可以用云班課進(jìn)行一次檢測(cè),記錄下大家每部分知識(shí)的掌握情況,實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)反饋。最后,課后再發(fā)布一次總體的測(cè)驗(yàn)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。后測(cè)的方式可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)置,若考查學(xué)生是否達(dá)到知識(shí)目標(biāo)可以在云班課布置單選或多選等類型測(cè)試題;若考查學(xué)生是否達(dá)到技能目標(biāo)則可以采用個(gè)人展示的方式,例如:上完運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)時(shí),可以讓學(xué)生錄制云班課視頻作業(yè):邊說邊展示自己身上各部位骨和骨骼肌的名稱、功能,教師在線上觀看和評(píng)價(jià);若考查學(xué)生是否達(dá)到素養(yǎng)目標(biāo),可發(fā)布態(tài)度評(píng)價(jià)量表,由教師、同學(xué)和學(xué)生本人共同評(píng)價(jià)。

        (六)總結(jié)

        總結(jié)是對(duì)本次課內(nèi)容的一個(gè)梳理和回顧??偨Y(jié)分為教師總結(jié)和學(xué)生總結(jié)。教師總結(jié)回顧重點(diǎn)內(nèi)容,點(diǎn)評(píng)學(xué)生表現(xiàn)并對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)。學(xué)生總結(jié)可以通過繪制本次課主要內(nèi)容的思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)脈絡(luò),也可以在云班課討論區(qū)暢談學(xué)習(xí)感受,便于教師反思教學(xué)情況。

        二、“BOPPPS+云班課”模式在實(shí)際應(yīng)用中的意義

        (一)教學(xué)主線清晰,環(huán)環(huán)相扣,有效延伸教學(xué)時(shí)空

        采用“BOPPPS+云班課”模式設(shè)計(jì)正常人體結(jié)構(gòu)教學(xué)內(nèi)容,串聯(lián)起散亂的解剖和組胚知識(shí)點(diǎn),使教學(xué)主線清晰明了。同時(shí)穿針引線,將課前課中課后串聯(lián)起來,有效延伸教學(xué)時(shí)空,彌補(bǔ)了高職學(xué)時(shí)不夠的問題。

        (二)尊重學(xué)生的主體地位,充分挖掘?qū)W習(xí)潛能

        教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,從全面了解學(xué)生情況,到精心設(shè)計(jì)每一部分教學(xué)活動(dòng),全程的焦點(diǎn)都放在如何讓學(xué)生全程參與到各項(xiàng)活動(dòng)中,這充分尊重了學(xué)生的主體地位。雖然高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊,但教師能關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性化差異,關(guān)注到他們的學(xué)習(xí)感受,挖掘他們的閃光點(diǎn),讓每一個(gè)學(xué)生都能最大限度釋放自己的潛能。

        (三)實(shí)時(shí)反饋,精準(zhǔn)輔導(dǎo)

        該模式通過前測(cè)和后測(cè),時(shí)刻檢視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素養(yǎng)的全面考核。借助云班課記錄學(xué)習(xí)軌跡,生成學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù),教師通過反饋信息不斷調(diào)整教學(xué)策略,實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)輔導(dǎo)。

        (四)活用教學(xué)技巧,培養(yǎng)學(xué)生自信,提高各方面能力

        該模式每個(gè)環(huán)節(jié)都可以靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法,吸引學(xué)生參與到活動(dòng)中,培養(yǎng)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣;同時(shí)通過分組活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的自信心,提高與人交流的能力,樹立競(jìng)爭與合作意識(shí),讓他們?cè)诨顒?dòng)中不斷成長。

        三、“BOPPPS+云班課”模式在實(shí)際應(yīng)用中的弊端及改進(jìn)辦法

        (一)程序化流程較為復(fù)雜

        “BOPPPS+云班課”模式包含一整套固定的流程,是否適用于正常人體結(jié)構(gòu)每一個(gè)章節(jié)、每一模塊內(nèi)容,還需要不斷地結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行摸索,不能生搬硬套。因此教師每次上課都要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的反饋,及時(shí)回應(yīng),不斷反思。有的知識(shí)點(diǎn)如果只需要簡潔的步驟就能達(dá)到教學(xué)目標(biāo),那就不必每一步都按部就班。

        (二)需要師生配合默契

        該模式每一步都需要教師精心設(shè)計(jì),同時(shí)要考慮到學(xué)生能否接受、能否適應(yīng)、能否完成每一個(gè)環(huán)節(jié),因此對(duì)教師和學(xué)生都有較高要求,需要兩者配合默契,這對(duì)于高職生來說會(huì)有一定困難。因此教師要多花時(shí)間,多動(dòng)腦筋,多聯(lián)系學(xué)生,活用各種教學(xué)技巧,熟悉云班課的各項(xiàng)功能,理順每一步,導(dǎo)演好各個(gè)環(huán)節(jié)。而學(xué)生則需要提高自覺性,積極配合老師,扮演好課堂主角的角色。

        四、結(jié)語

        “BOPPPS+云班課”模式對(duì)高職正常人體結(jié)構(gòu)教學(xué)是一個(gè)新的嘗試,該模式可以幫助教師不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì),優(yōu)化教學(xué)流程,增進(jìn)師生了解,增加教學(xué)信心。同時(shí)也能幫助學(xué)生專注于專業(yè)學(xué)習(xí),不斷突破自我,提升社會(huì)適應(yīng)能力。今后要繼續(xù)摸索,推進(jìn)該模式與正常人體結(jié)構(gòu)理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的深度融合,讓該模式更好地服務(wù)于師生。

        參考文獻(xiàn):

        [1]張冬華.云班課在正常人體結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2020,38(3):95-96.

        [2]張麗娟,劉靜茹,劉晨冰.基于“雨課堂”與BOPPPS模型的《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)改革與實(shí)踐[J].教育現(xiàn)代化,2019,6(61):91-93.

        [3]張雪蓮,李星沛,譚麗蕊.“互聯(lián)網(wǎng)+BOPPPS”教學(xué)模式在應(yīng)用型本科院校中的探索與研究[J].科教文匯(上旬刊),2018(12):53-54.

        [4]陳躍祥.高職護(hù)理專業(yè)正常人體結(jié)構(gòu)新課導(dǎo)入方法探討[J].名醫(yī),2019(6):289.

        [5]曹丹平,印興耀.加拿大BOPPPS教學(xué)模式及其對(duì)高等教育改革的啟示[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2016,35(2):196-200,249.

        編輯 曾彥慧

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