張峰

【摘?要】在高三物理教學(xué)中，需要學(xué)生對高中階段的所有物理知識都能夠了如指掌，并且能夠輕松的運用在習(xí)題解答，那么這對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了很高的要求，所以高三物理教師需要在物理教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文首先分析了當(dāng)前高三物理教學(xué)中存在的問題，然后提出了在高三物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略，希望能夠?qū)Ξ?dāng)前的高三物理教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高三物理;自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)策略

一、引言

高三物理教學(xué)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對高中階段學(xué)習(xí)的物理知識進(jìn)行總體復(fù)習(xí)，并且能夠幫助學(xué)生建立起知識點的框架，了解知識點之間的聯(lián)系，這樣才能夠讓學(xué)生在高考中獲得理想的分?jǐn)?shù)。但是，如果僅僅依靠教師的教學(xué)，學(xué)生只能夠?qū)W習(xí)到最基礎(chǔ)的知識點，無法對知識點之間的聯(lián)系進(jìn)行深入的理解，這對于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)來說是非常不利的。那么如何才能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠自主的進(jìn)行物理的復(fù)習(xí)，本文對這個問題進(jìn)行了探討。

二、當(dāng)前高三物理教學(xué)中存在的問題

（一）高三物理復(fù)習(xí)以教師為主

在筆者的調(diào)查走訪中，發(fā)現(xiàn)很多高三物理教師并沒有將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力放在教學(xué)的首位，他們在高考的壓力下，只會帶領(lǐng)學(xué)生對高中物理知識點進(jìn)行復(fù)習(xí)，并沒有根據(jù)不同學(xué)生的特點和復(fù)習(xí)情況制定出個性化的復(fù)習(xí)方案，這對于高三復(fù)習(xí)來說是非常不利的。同時，因為我國的教育資源比較稀缺，一位教師需要帶領(lǐng)很多學(xué)生來進(jìn)行高三復(fù)習(xí)，如果對每一個學(xué)生都制定個性化的教學(xué)方案，就會導(dǎo)致高三復(fù)習(xí)無法很好的進(jìn)行下去，這就需要學(xué)生具備很強的自主學(xué)習(xí)能力。但是以目前的情況來看，很多教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中，都要求學(xué)生跟隨著自己的思維方式以及復(fù)習(xí)進(jìn)度來進(jìn)行物理的總復(fù)習(xí)，這不利于學(xué)生進(jìn)行查漏補缺，學(xué)生復(fù)習(xí)的難度可想而知。

（二）高三物理復(fù)習(xí)過程中學(xué)生沒有主動學(xué)習(xí)的理念

高三階段的學(xué)習(xí)對于每一個學(xué)生來說是非常重要的，但是長期的不正確的教學(xué)方式使大部分學(xué)生都沒有主動學(xué)習(xí)的意識，沒有在物理學(xué)習(xí)的過程中找到適合自己的方法，只是單純的跟隨著教師的進(jìn)度進(jìn)行物理的總復(fù)習(xí)。每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都是不同的，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能夠根據(jù)自己的情況卻進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)成績就無法快速提高，這對于高考以及未來的人生有著巨大的影響。

三、在高三物理復(fù)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）改變教學(xué)方式，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)

高三物理復(fù)習(xí)的全部知識點都是在高一高二階段學(xué)習(xí)過的，即使學(xué)生有所遺忘，也能夠在短時間內(nèi)快速的理解相關(guān)的知識點，那么教師在教學(xué)的過程中就需要改變教學(xué)方式，提倡學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。提倡學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并不是說教師就不需要進(jìn)行知識的講解，因為一些知識距離第一次學(xué)習(xí)的時間比較長，學(xué)生會對這些知識有一定的陌生感，那么教師就需要帶領(lǐng)學(xué)生首先完成對于知識的復(fù)習(xí)，教師要串講一遍知識點，然后再讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“力學(xué)模塊”的時候，教師可以先將力學(xué)模塊當(dāng)中所涉及到的知識點帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一遍，讓學(xué)生能夠?qū)?fù)習(xí)的知識有一定的了解，但是串講一遍的學(xué)習(xí)效果是比較差的，學(xué)生并不能在這有限的時間內(nèi)完成力學(xué)模塊的知識框架，那么教師就必須要讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生自主的完成知識框架的搭建。在學(xué)習(xí)的最后階段，教師還需要檢查每一個學(xué)生的知識框架搭建的完成情況，并且需要帶領(lǐng)學(xué)生去搭建起知識框架，以便于讓學(xué)生能夠根據(jù)教師所提供的知識框架來完善自己的知識體系，從而達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

（二）利用學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

高中物理知識的復(fù)習(xí)是比較困難的，因為物理知識是非常抽象的，同時物理知識之間的聯(lián)系是非常緊密的，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能很好的理解物理知識的內(nèi)涵，也沒有搭建起物理知識之間的框架，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的過程會非常艱難。教師在教學(xué)的過程中，無法去照顧到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，那么教師就可以幫助學(xué)生去組成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，這樣就能夠幫助每一個學(xué)生去搭建起物理知識框架，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

例如，在教學(xué)“電磁學(xué)”的時候，其中涉及到的知識點是非常多的，電學(xué)和磁學(xué)之間的聯(lián)系是非常緊密的，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的時候就可以讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組中有成績較好的學(xué)生和成績較差的學(xué)生，學(xué)生之間能夠互相幫助，能夠?qū)W(xué)習(xí)的內(nèi)容互相借鑒，了解互相的學(xué)習(xí)方法，并且在長期的小組互助學(xué)習(xí)中能夠有效的提升學(xué)習(xí)成績，從而能夠有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（三）利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)的框架

學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)必須要具有自主性，如果僅僅是教師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)，而學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的意識，那么學(xué)生的成績永遠(yuǎn)無法進(jìn)入到更高的層次，因此教師在教學(xué)的過程中必須要教給學(xué)生一些比較好的物理學(xué)習(xí)方法，其中思維導(dǎo)圖就是比較好的學(xué)習(xí)方法之一。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生去建立起知識之間的聯(lián)系，能夠讓學(xué)生在進(jìn)行自主總結(jié)的過程中提供巨大的幫助，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)“力學(xué)模塊”的時候，其中涉及到的知識點是非常多的，不同類型的力具有的特點以及適用的公式也是不同的，那么學(xué)生就可以利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建起力學(xué)模塊的知識框架，以此來了解知識點之間的聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

綜上所述，在教學(xué)的過程中，高中物理教師必須要能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在高三復(fù)習(xí)的階段能夠進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，能夠根據(jù)自身的情況攻克物理學(xué)習(xí)中的重難點，這樣才能夠幫助學(xué)生更快的提高物理成績，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

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（作者單位：華中師范大學(xué)附屬息縣高級中學(xué)）