熊麗

摘要：隨著高等教育的跨越式發(fā)展 ，我國的高等職業(yè)教育事業(yè)也得到迅速發(fā)展 。 但是 ， 高職教育在我國開辦時間尚短，積累的成熟經(jīng)驗較為有限 ， 職業(yè)教育的基礎薄弱 。目前電子技術(shù)的日新月異 ， 對電子信息工程技術(shù)專業(yè)的建設和教學提出了更高 、更新的要求 ，電子信息工程技術(shù)專業(yè)建設的許多方面，如培養(yǎng)目標、課程體系、教學內(nèi)容 、教學方法等很不適應現(xiàn)代社會的發(fā)展 ， 尤其不符合當前高職教育應用型高技能人才培養(yǎng)的要求 ， 電子信息工程技術(shù)專業(yè)建設及教學改革勢在必行。文章從合理設計課程體系、構(gòu)建人才培養(yǎng)模式、實訓條件及教學團隊建設、社會服務能力等方面提出了改革措施 。

關(guān)鍵詞：電子信息工程技術(shù) ;專業(yè)建設;人才培養(yǎng)模式;教學改革

1 、專業(yè)建設

電子信息工程技術(shù)專業(yè)以職業(yè)需求為目標 ， 以崗位能力為中心 ， 培養(yǎng)德 、智 、體全面發(fā)展 ， 熟悉機電測控系統(tǒng) 、電子生產(chǎn)工藝 ， 熟練掌握現(xiàn)代電子技術(shù) 、信息處理技術(shù) 、微機控制技術(shù)的專業(yè)知識 ， 具有較強的信息處理技術(shù)應用能力 、電子設計技術(shù)應用能力 、工程實踐綜合能力和創(chuàng)新意識 ， 主要培養(yǎng)在電工電器 、工程機械 、汽車等產(chǎn)業(yè)和電子信息業(yè)從事電子設備和信息系統(tǒng)的生產(chǎn)制造 、安裝調(diào)試 、運行維護 、技術(shù)改造 、營銷服務等工作的高技能人才 。

2.課程體系建設

緊密依靠企業(yè)行業(yè)專家 、專業(yè)指導委員會 ， 進行社會需求分析 、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查 ， 及時修訂人才培養(yǎng)方案 ， 編寫合適的工學結(jié)合教材 ， 使人才培養(yǎng)方案與時俱進 ， 符合科學發(fā)展觀 。

電子信息工程技術(shù)專業(yè)的課程體系課程劃分為四大模塊 ：人文素質(zhì)模塊 、基礎能力模塊 、崗位能力模塊 、拓展能力模塊 。

人文素質(zhì)模塊課程 。? 為促進學生思想道德 、職業(yè)道德 、科學文化素質(zhì) 、創(chuàng)新精神和身心健康的協(xié)調(diào)發(fā)展 ， 設置了思想道德修養(yǎng)與法律 、形勢與政策 、毛澤東思想鄧小平理論和三個代表重要思想概論 、人文基礎與應用 、體育等課程 ， 并將職業(yè)道德教育 、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育滲透在專業(yè)教學實施過程中 。 人文素質(zhì)模塊課程按照國家有關(guān)文件的要求設置教學內(nèi)容 、安排教學課時 、設計教學模式和考核方式 。

基礎能力模塊課程和崗位能力模塊課程 。 通過深入企業(yè)調(diào)研 ， 明確電子信息工程技術(shù)高技能人才面向的主要職業(yè)崗位是電子信息產(chǎn)品安裝調(diào)試 、電子信息產(chǎn)品運行維護 、電子信息產(chǎn)品技術(shù)改造等崗位 。 對每個崗位的典型職業(yè)工作過程進行分析 ， 分解成崗位工作職責 。 在此基礎上對每項工作職責進行分解 ， 成為更為具體的工作任務 ， 再根據(jù)具體工作任務的特點整合為電工技術(shù)項目分析與實施 、電子產(chǎn)品分析與測試 、電工電器產(chǎn)品制圖與制版 、電工電器設備運行與維護等 16門項目課程 。

拓展能力模塊 。 本專業(yè)開設了電子線路仿真設計 、數(shù)字信號處理技術(shù) 、虛擬儀器技術(shù) 、工業(yè)機器人 、創(chuàng)新意識等課程 ， 訓練學生的潛能 ， 拓寬學生的專業(yè)知識和專業(yè)技能 ， 滿足社會發(fā)展和專業(yè)發(fā)展需要 。

3、加強實踐教學環(huán)節(jié)

電子信息工程專業(yè)學生的動手能力差，因此電子信息工程專業(yè)課程改革更應著眼于培養(yǎng)模式的探索。針對企業(yè)招收有一定實際工作經(jīng)驗人才的現(xiàn)狀，學校的實踐教學面臨新的挑戰(zhàn)。為了適應這個趨勢，在課程體系改革過程中一個非常重要的指導思想就是“加強實踐訓練，進行特色專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式設計與研究”。著重加強課程設計、教學實習、生產(chǎn)實習、非定期工廠實習和畢業(yè)設計為主線的實踐環(huán)節(jié)改革， 實踐教學內(nèi)容的制訂必須以市場需求為導向，改變實驗教學觀念，從教學型實驗轉(zhuǎn)化為實踐型和應用型實驗;增強學生的競爭和創(chuàng)新意識，注重實踐環(huán)節(jié)中綜合知識的應用。利用一切可利用的資源，建立相對穩(wěn)定的校企合作關(guān)系，形成完善的產(chǎn)學研人才培養(yǎng)模式。通過產(chǎn)學研培養(yǎng)模式的研究，培養(yǎng)學生的應用和創(chuàng)新能力、促進教學的持續(xù)發(fā)展、保持高校與企業(yè)的緊密聯(lián)系、確保學生與社會的快速接軌。具體措施主要體現(xiàn)在3個方面。

a.加強基礎課程實驗

電子信息工程專業(yè)的本科學生除了基本的電子技術(shù)實驗和計算機技術(shù)實驗外，主要的專業(yè)課程實驗就是工程應用型實驗，可以通過C 語言編程、電子線路仿真、電路焊接、單片機和嵌入式實驗、 FPGA和CPLD 硬件實驗、PROTEL電路及PCB 設計等基礎實驗加強學生對基礎理論的理解和對工具的熟練使用，提高實踐能力。在驗證性實驗的基礎上，增加設計性、綜合性實驗，積極鼓勵學生自主設計、獨立完成實驗。這樣既充分調(diào)動學生的主觀能動性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，又鍛煉了學生把所學知識運用到實際的能力，做到融會貫通。

b.開設綜合性課程設計

為了鍛煉學生綜合運用知識的能力，加強了本專業(yè)主要專業(yè)課的課程設計及綜合性課程設計來幫助學生建立工程應用的概念。比如綜合CAD電路仿真技術(shù)、EDA技術(shù)、嵌入式技術(shù)和DSP技術(shù)設立了《應用電子技術(shù)綜合型課程設計》;另一方面，綜合信號與系統(tǒng)、數(shù)字信號處理及圖像處理設立了《信號與信息處理綜合型課程設計》。綜合應用設計一般采用學生分組并在專業(yè)教師的指導下完成的方式，整個流程包括選題、方案設計、程序設計、驗收答辯和提交設計報告。這樣既鍛煉學生的團隊意識和合作精神，也讓學生經(jīng)歷了項目設計的部分流程，為學生接下來參加畢業(yè)設計及就業(yè)招聘積累了寶貴的專業(yè)經(jīng)驗，也為今后實際工作打下堅實的基礎。

c.積極參加各種電子競賽

鼓勵學生積極參與國家和各大公司舉辦的多項賽事，如國家級和省級大學生電子設計大賽等。[2]目的是擴大學生的知識面和視野，使學生對理論知識能更好地理解和靈活應用，以提高學生分析解決問題的能力和培養(yǎng)學生在實用中的創(chuàng)新能力。一般從二年級開始選拔一些動手能力強、有創(chuàng)新意識的學生，讓他們走進創(chuàng)新實驗室重點培養(yǎng)。學生可以從教材中選擇自己感興趣的內(nèi)容，到實驗室完成設計制作，也可以跟著老師做一些具體的課題。在創(chuàng)新實驗室配備具有豐富實踐經(jīng)驗的指導教師，對學生在實踐過程中遇到的問題加以指導，同時指導教師還可以和學生一道搞一些開發(fā)創(chuàng)新，這樣十分有利于發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生學會從選題設計、項目實施到方案修改、數(shù)據(jù)處理、報告撰寫的一整套科學實驗方法，為參加大賽做好準備。

4.教學團隊建設

堅持 “校企合作 、專兼結(jié)合 、重點培養(yǎng) 、加強引進 ”的原則 ， 通過出國培訓 、高校進修 、主持科研項目 、企業(yè)掛職鍛煉 、行業(yè)資格認證培訓 、聘用企業(yè)行業(yè)技術(shù)專家與能工巧匠等方式 ， 建設一支高水平 、高素質(zhì) 、專兼結(jié)合的 “雙師結(jié)構(gòu) ”教學團隊 。 專業(yè)教學團隊建設途徑

專業(yè)帶頭人培養(yǎng) 。選拔掌握電子信息技術(shù)領域前沿技術(shù)知識 、學術(shù)思想活躍 、實踐經(jīng)驗豐富 ， 富有創(chuàng)新精神 、實績突出的多能型人才作為專業(yè)帶頭人培養(yǎng)對象 。 對選拔出的專業(yè)帶頭人給予重點培養(yǎng) ， 安排他們到企業(yè)鍛煉 、重點高校進修學習 、出國培訓 ， 將其培養(yǎng)為電子信息技術(shù)領域內(nèi)有較大影響力的名師 。

骨干教師培養(yǎng) 。通過選送教師到國內(nèi)外高校進行專業(yè)培訓 ， 定期到企業(yè)掛職鍛煉 ， 承接技術(shù)應用項目等多種培養(yǎng)途徑 ， 提高骨干教師的專業(yè)技術(shù)能力 、教學能力 、實踐能力 、科研能力 。 使骨干教師成為專業(yè)課程教學的主力軍 ， 專業(yè)建設的核心力量 。

“雙師素質(zhì) ”教師培養(yǎng) 。 加強崗前培訓 ， 教師除要具有普通教育的教師資格之外 ， 還應具備與所從事的教學工作相適應的實踐工作經(jīng)歷或相應的專業(yè)技術(shù)等級證書 。 教師都必須到企業(yè)生產(chǎn)一線實習鍛煉 ， 學習最新操作技能 ， 并在兩年之內(nèi)取得相關(guān)的上崗證或?qū)I(yè)技術(shù)等級證 。

兼職教師 。 從行業(yè)聘用具有高級技術(shù)職稱的技術(shù)專家或從企業(yè)聘用具有一線工作經(jīng)歷的工程技術(shù)人員 、能工巧匠作為兼職教師 。 對聘請的企業(yè)技術(shù)人員 ， 簽訂相應協(xié)議 ， 制定靈活的授課時間表 ， 提供相應的福利待遇及優(yōu)惠政策 。

參考文獻：

[1] 從電子設計競賽看電子信息類專業(yè)的教學改革[J]. 徐振方，孟艷花，王艷.? 安徽工業(yè)大學學報（社會科學版）. 2010（01） .

[2]徐振方，孟艷花，王艷.從電子設計競賽看電子信息類專業(yè)的教學改革[J].安徽工業(yè)大學學報（社會科學版），2010，（1）：135-136.