茍明瓊

摘要：近幾年來，留守兒童這個(gè)社會問題日益嚴(yán)重，給鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的教育帶來了很大的困難與挑戰(zhàn)。小學(xué)語文教育的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域有著深遠(yuǎn)的影響。本文結(jié)合鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐淺談鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語文教學(xué)對留守兒童學(xué)生的心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn);小學(xué)語文;留守兒童;心理品質(zhì)

由于我國現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，農(nóng)村的父母親往往在孩子很小的時(shí)候就背井離鄉(xiāng)，到很遠(yuǎn)的沿海城市或大都市打工掙錢，養(yǎng)家糊口。農(nóng)村的不少兒童還在極為幼小、很需要得到父母的細(xì)心呵護(hù)、精心照料的時(shí)候，被迫留守鄉(xiāng)村。得不到完整的父愛、母愛，或者完全缺失父愛、母愛，身心又處于最脆弱、最需親情關(guān)愛的時(shí)期，突然親情缺位，導(dǎo)致這些弱小的心靈遭受到極大的創(chuàng)傷，造成一系列的心理缺陷。

教育是一國之本，兒童是國家發(fā)展的未來。小學(xué)教育原本就是每個(gè)人一生受教育過程中的重中之重，小學(xué)語文教學(xué)對小學(xué)生身心健康成長有著不可或缺的作用，而留守兒童由于其特殊的家庭成長環(huán)境比普通的學(xué)生更容易產(chǎn)生心理問題和性格缺陷，再加上鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教育有別于城市小學(xué)教學(xué)，這更增加了教學(xué)難度。因此，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語文教育過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方式，兼顧普通學(xué)生的同時(shí)將更多的時(shí)間精力放在留守兒童學(xué)生上，讓他們也能得到身心健康的成長，為以后的生活學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、留守兒童存在的普遍性問題

（一）課堂內(nèi)

在教學(xué)實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)存在問題的留守兒童學(xué)生主要分成兩類，一部分留守兒童漠視課堂紀(jì)律甚至少數(shù)會破壞課堂紀(jì)律，學(xué)習(xí)積極性差，缺乏獨(dú)立完成作業(yè)的能力和耐心。一部分留守兒童學(xué)生性格十分內(nèi)向，不愿參與教學(xué)活動，不敢在課堂上發(fā)言，對學(xué)習(xí)不感興趣。

（二）課堂外

由于大量的留守兒童學(xué)生的父母雙親遠(yuǎn)離家庭在外工作，家里面只有隔代長輩，又由于留守兒童學(xué)生在家的時(shí)間遠(yuǎn)多于在校，這帶來比課堂內(nèi)更多的問題。大多數(shù)隔代長輩往往特別溺愛留守兒童學(xué)生，這造成了一部分留守兒童學(xué)生存在性格缺陷或者心理健康問題，而學(xué)生在缺乏監(jiān)管的情況下往往只知道玩，不會學(xué)習(xí)。長時(shí)間的看電視，隔代長輩不懂得使用手機(jī)導(dǎo)致留守兒童學(xué)生在家長時(shí)間的玩手機(jī)游戲乃至于極少數(shù)學(xué)生會把手機(jī)帶入課堂。大多數(shù)留守兒童學(xué)生的父母自身文化程度不高，他們往往寄希望于老師能教好他們的孩子，而自身卻缺少對孩子的管教。

二、語文教學(xué)實(shí)踐中的解決方法

（一）對學(xué)生

在對待留守兒童學(xué)生的過程中要特別注意教師自己的言行，一部分留守兒童學(xué)生往往內(nèi)心更加敏感。說話與寫話是語文學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，這部分學(xué)生往往不敢在公眾場合說話。在教學(xué)過程中，要做到因人而異、因材施教。舉個(gè)例子，筆者曾經(jīng)遇到過一個(gè)學(xué)生，她的父母親在外地打工、家里只有爺爺奶奶、周圍沒有小女孩玩伴，因此性格特別內(nèi)向、膽小，上課不敢發(fā)言。留意到這個(gè)情況后，我將她的座位進(jìn)行了調(diào)整，讓性格相對外向的小女孩和她同桌，在課堂教學(xué)過程中時(shí)常鼓勵她發(fā)言，讓她慢慢適應(yīng)，逐步習(xí)慣當(dāng)眾表達(dá)，對她的每次進(jìn)步都及時(shí)鼓勵，逐漸樹立起她的信心，后來，這個(gè)女孩變得越來越開朗大膽，語文以及其他學(xué)科成績均大有提高。

對一部分學(xué)習(xí)積極性極差的留守兒童學(xué)生，應(yīng)該傾注更多的精力倍加心，一味的批評說教是行不通的。對這部分學(xué)生來說，造成學(xué)習(xí)積極性差的主要原因是缺乏家長的配合。所以，在教學(xué)中，不應(yīng)過多的強(qiáng)調(diào)他們的學(xué)習(xí)成績，應(yīng)該更加重視他們的素質(zhì)教育，避免他們在以后的人生道路上走上歧途。應(yīng)該發(fā)掘他們各自的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵他們積極努力放大自身的優(yōu)點(diǎn)，在規(guī)范他們的日常行為時(shí)盡可能的讓他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

在課堂作業(yè)訓(xùn)練的過程中，也往往會遇到一些留守兒童學(xué)生面對作業(yè)缺乏信心、意志，知難而退，無從下筆。這時(shí)候，這時(shí)可以通過有針對性的降低練習(xí)難度，減輕作業(yè)量，個(gè)別輔導(dǎo)等，讓他們在聽說讀寫的語文實(shí)踐中找到信心和克服困難的勇氣。然后逐步提升學(xué)習(xí)的難度，在不斷的進(jìn)步中體驗(yàn)到成功的快樂，從而更加堅(jiān)強(qiáng)起來。

由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的條件較差，這既包括了物質(zhì)條件也包括了精神文明程度，所以在語文教學(xué)過程中，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)不只是依靠語文課本，還得把課外原本應(yīng)該由家庭承擔(dān)的一些文化教育實(shí)際情況考慮進(jìn)來。例如，在課堂教學(xué)計(jì)劃中加入學(xué)習(xí)國學(xué)經(jīng)典的計(jì)劃、感恩教育、語文趣味小活動等?？傊?，以老師對留守兒童學(xué)生的幫助和關(guān)心，最大限度的促使他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和社會觀。

（二）對家長

小學(xué)生要想身心健康的成長，只依靠教師或者校園中短短的幾個(gè)小時(shí)是不夠的，這要學(xué)校和家庭密切的配合，這也是解決留守兒童學(xué)生學(xué)習(xí)生活諸多問題的重要方法。

在長期教學(xué)實(shí)踐過程中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)留守兒童學(xué)生的家長大多文化程度不高，但也主要可分為兩類，一類家長十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)成長，他們會時(shí)常主動聯(lián)系老師，他們?nèi)狈Φ氖墙逃⒆拥姆绞椒椒?。這類學(xué)生家長在老師給出良好建議的情況下，基本能很好的配合老師監(jiān)督留守兒童學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，這為老師減輕了很大的教學(xué)負(fù)擔(dān)。另一類家長他們教育孩子缺乏足夠的認(rèn)知，大多數(shù)問題產(chǎn)生于他們的孩子。在對待這一部分學(xué)生的時(shí)候，一定要和家長進(jìn)行全面的溝通，樹立他們對教育的新認(rèn)知，讓他們懂得孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)絕不僅僅是學(xué)習(xí)成績，還是一個(gè)人心智健全的成長過程。這個(gè)過程僅僅由老師是無法完成的，家長必須投入一定的精力來教育監(jiān)督孩子。

一部分留守兒童學(xué)生沉迷于手機(jī)游戲。對這部分學(xué)生家長，老師應(yīng)該幫助他們找到一些方法，讓他們既不影響與孩子的聯(lián)系又從硬件方面阻斷孩子和手機(jī)游戲的接觸，筆者常常推薦這部分學(xué)生家長給孩子配備功能手機(jī)，而非智能手機(jī)。對一部分學(xué)習(xí)自覺性較強(qiáng)的留守兒童學(xué)生，筆者常常建議他們的家長，通過微信語音等建立固定的通話頻次來監(jiān)督學(xué)生在家的學(xué)習(xí)生活情況。這都收到了一定的效果。

（三）對老師

打鐵還需自身硬。作為老師，認(rèn)真學(xué)習(xí)研究《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)真領(lǐng)會“新課程”的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，課余多閱讀與小學(xué)語文相關(guān)的期刊雜志，在學(xué)校組織的培訓(xùn)中認(rèn)真學(xué)習(xí)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，制定適合本地區(qū)學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃，改變傳統(tǒng)教學(xué)中“填鴨式”的教學(xué)方式，充分挖掘語文教學(xué)中有利于學(xué)生心理健康的素材，在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)留守兒童學(xué)生各方面的能力，促進(jìn)身心健康成長。

老師不僅僅是學(xué)生知識的引導(dǎo)者，更是學(xué)生健全人格形成的楷模。不對有心理問題的留守兒童學(xué)生產(chǎn)生偏見，力爭在課堂之外與他們交朋友，讓他們信任老師，幫助他們克服學(xué)習(xí)生活中的困難，逐漸克服他們的心理問題，讓他們身心健康成長。

當(dāng)然，一個(gè)和諧、融洽，富有人文氣息的班級群體，對于鄉(xiāng)村留守兒童的心理缺陷也有很大的正面影響作用。在教學(xué)中可以通過合理分組，優(yōu)化組合，讓學(xué)習(xí)小組內(nèi)的不同層次的同學(xué)合作、互補(bǔ)、互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同進(jìn)步，形成良好的人際關(guān)系氛圍，讓留守兒童在其中找到歸屬感，認(rèn)同感，能切實(shí)得到小組內(nèi)其他同學(xué)的關(guān)心、幫助。還可以組織一些豐富多彩的班級語文活動，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人，助人為樂的習(xí)性。也可以讓優(yōu)秀的學(xué)生與留守兒童結(jié)成對子，培養(yǎng)良好的同學(xué)情誼，從而感受到同學(xué)的溫情，班集體的溫暖，提升他們的幸福感。

總的來說，應(yīng)充分利用小學(xué)語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力發(fā)展，，對學(xué)生身心健康起到積極的引導(dǎo)作用。筆者長期在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)從事語文教學(xué)，留守兒童的問題近年來顯得越發(fā)的突出和復(fù)雜，只有解決好留守兒童學(xué)生的心理健康問題，才能將新課改的目標(biāo)落在實(shí)處。這不僅是對學(xué)生、家長負(fù)責(zé)，也是作為語文老師的重要職責(zé)。留守兒童學(xué)生的心理健康教育任重道遠(yuǎn)，不能一蹴而就，須持之以恒、徐徐圖之。小學(xué)語文教學(xué)對留守兒童的心理健康應(yīng)發(fā)揮更大的作用。

參看文獻(xiàn)：

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[2]張億.留守兒童心理健康教育習(xí)作教學(xué)實(shí)踐[J].才智，2014，（第16期）.

[3]花愛武.農(nóng)村留守兒童語文學(xué)困生的成因及對策研究[J].校園心理，2012，（第4期）.