王陽

摘要：運用問卷調(diào)查和訪談，從教師角度調(diào)研和了解目前我國幼兒音樂教育發(fā)展?fàn)顩r，包括教師對的幼兒音樂美感情趣教育觀念與方法，以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前幼兒音樂美感情趣教育中存在的問題。

關(guān)鍵詞：幼兒園? ?幼兒音樂教育? 美感情趣教育? 問卷調(diào)查

中圖分類號：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2020）03-0128-02

本文選取了徐州市9所幼兒園作為調(diào)查對象，針對幼兒園教師展開了幼兒音樂美感情趣教育現(xiàn)狀調(diào)研，所調(diào)查的幼兒包含市直、普通、私立三類幼兒園，本次調(diào)查針對幼兒園教師發(fā)放的有效問卷有40份。

一、音樂教育觀念

與世界其他國家相比，我國現(xiàn)代的幼兒音樂教育起步相對較晚。我國古代的儒家雖然在禮教和蒙學(xué)等方面有比較系統(tǒng)的思想與教育方法，但這些思想與方法在經(jīng)歷了近現(xiàn)代歷史發(fā)展潮流的洗禮后，已逐漸被人們所擯棄。而且自古以來，我國幼兒音樂教育主要還是由幼兒家長自行承擔(dān)，并沒有針對幼兒的專門音樂教育。但隨著近代以來，幼兒音樂教育正受到人們越來越多的關(guān)注與重視，但教育觀念上還存在的一些偏差。

（一）幼兒教師對音樂教育目標(biāo)缺乏充分的認(rèn)識

幼兒音樂教育目標(biāo)對于幼兒音樂教育內(nèi)容、組織形式、實施方式以及評價手段的選取有決定性的影響作用。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的規(guī)定，幼兒美育旨在“萌發(fā)幼兒初步感受美和表現(xiàn)美的情趣”，其核心在于使幼兒能夠獲得對環(huán)境及生活中美的感受，并以自己偏愛的方式表現(xiàn)出來。顯然，幼兒園在實施幼兒音樂教育中應(yīng)當(dāng)著重探索如何更好地關(guān)注幼兒對音樂美的感受，并積極為幼兒感受音樂之美創(chuàng)造充分的機(jī)會，為幼兒表現(xiàn)音樂之美盡可能多提供相應(yīng)的技能培訓(xùn)支持。從我們調(diào)查的情況來看，有高達(dá)76.7%的幼兒教師對音樂教育目標(biāo)沒有足夠的了解與認(rèn)識，他們往往對幼兒音樂教育的一般就是歌唱，甚至還有15%的幼兒教師直接將音樂課本上的教育目標(biāo)照搬了出來。不難看出，許多幼兒教師更多地強(qiáng)調(diào)著對音樂技能的掌握，而未對幼兒心里的音樂感受給予充分關(guān)注。他們在多數(shù)時候更加在意幼兒唱歌時音調(diào)是否足夠準(zhǔn)確，舞蹈動作是否能夠達(dá)到自己的標(biāo)準(zhǔn)，以及節(jié)奏的掌控是否整齊等，常常將音樂教育淪落為音樂技巧訓(xùn)練教學(xué)，其結(jié)果是，在反復(fù)、枯燥訓(xùn)練過程中，很多幼兒對音樂的興趣越來越低，他們學(xué)習(xí)音樂更多是只是出于老師的要求或安排，而沒有自發(fā)地形成對音樂的個人感受。從這個意義上講，當(dāng)前的幼兒音樂教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有體現(xiàn)對幼兒個性、品質(zhì)及創(chuàng)造性塑造的要求，難以通過音樂教育促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（二）幼兒教師音樂思想模式化，無法激發(fā)幼兒自身的音樂創(chuàng)造力形成

音樂需要想象和創(chuàng)造性，這種特殊的精神表達(dá)方式能夠?qū)⒘鲃拥臉芬粢砸暵牭姆绞匠尸F(xiàn)給眾人，這種表現(xiàn)方式直接體現(xiàn)了人的創(chuàng)造力。從人類藝術(shù)發(fā)展的整個歷史過程來看，音樂源自人所固有的創(chuàng)造能力，而音樂也同時能夠激發(fā)人們的創(chuàng)造力。音樂教育發(fā)展至當(dāng)代，塑造幼兒的創(chuàng)造力已經(jīng)成為該項教育活動開展的主要目標(biāo)。此外，音樂屬于二度創(chuàng)作的藝術(shù)形式，這種藝術(shù)方式能夠借助于表演、欣賞等不同類型的方式，充分調(diào)動人們的視聽感觀，進(jìn)而獲得美的感受和體驗。對于幼兒來說，歌唱是幼兒在獲得音樂審美的過程中最主要的方式，但許多幼兒教師錯誤地將歌唱直接等同于幼兒音樂審美教育了。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有高達(dá)83.3%的幼兒教師并沒有對幼兒的音樂創(chuàng)造力給予足夠的關(guān)注，只要多數(shù)學(xué)生能夠?qū)W會老師所要教授的歌曲，幼兒教師就會認(rèn)為自己開設(shè)的音樂課教學(xué)目標(biāo)就達(dá)到了。江蘇省在幼兒園課程教學(xué)指導(dǎo)意見中給出了幾十首歌曲可供教學(xué)和欣賞，但多數(shù)教師都只從中選取了幾首歌曲針對幼兒開展了教學(xué)，而其他的音樂欣賞課、活動課則都沒有被開展起來。部分幼兒教師會在音樂課上自行增加一些教學(xué)內(nèi)容，如填詞、編曲、伴奏、創(chuàng)編動作等，這些老師認(rèn)為這些方式是激發(fā)學(xué)生音樂創(chuàng)造力的途徑，他們錯誤地將這些發(fā)散性思維直接等同于幼兒的音樂創(chuàng)造力，只要幼兒的這些技能或能力越強(qiáng)，那么他們的創(chuàng)造力就越豐富。顯然，許多幼兒教師對幼兒園音樂教育在理解有誤的，他們應(yīng)當(dāng)更多的關(guān)注幼兒對音樂作品的理解、審美興趣的培養(yǎng)以及音樂作品情感和意境的感受，而不應(yīng)過多的關(guān)注音樂技巧與技能，唯有如此，才能充分調(diào)動幼兒在音樂課堂上的積極性，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，并塑造其個人品質(zhì)與素養(yǎng)。

（三）將技能培訓(xùn)當(dāng)作是幼兒音樂教育的主要目標(biāo)

幼兒階段的音樂教育從本質(zhì)上來講就是審美教育，我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有63.3%幼兒教師在音樂教育中主要還是地技能培訓(xùn)為主，幼兒教師就認(rèn)為學(xué)生掌握了相應(yīng)的音樂技能，也就達(dá)到了教育目標(biāo)。其實，幼兒音樂技能的學(xué)習(xí)與幼兒音樂審美的獲得并不是完全互斥的，其終極目標(biāo)都是為了提升幼兒的綜合素質(zhì)，使之具備完整的人格與品質(zhì)，但在對幼兒進(jìn)行音樂技能訓(xùn)練的過程中應(yīng)當(dāng)以幫助幼兒獲得音樂審美的實踐作為出發(fā)點。

二、音樂教學(xué)方法

（一）教育方法與幼兒身心發(fā)展規(guī)律不相適應(yīng)

幼兒所處的人生階段是其個人發(fā)展的起步階段，他們在這個階段接收了大量外界知識，因而在該階段對幼兒的教育應(yīng)當(dāng)集中于幼兒智力與創(chuàng)造力的發(fā)展。音樂教育家陳鶴琴認(rèn)為，音樂教育與其他類型教育的不同之處在于，這種教育能夠以一種輕松愉快的方式為大家所廣泛接受，且以培養(yǎng)人的審美情趣為最終目標(biāo)，能夠幫人遠(yuǎn)離世俗，達(dá)到純粹的精神境界，針對幼兒的音樂教育不應(yīng)讓智力和技能對幼兒產(chǎn)生完全的支配作用，而應(yīng)當(dāng)通過美育培訓(xùn)幼兒的創(chuàng)造力與使之具備相應(yīng)的情感以及自由發(fā)展，讓幼兒成為真正快樂的人。我們通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有83.3%的教師提出的教育主張并與不幼兒的身心發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)，這種不相適應(yīng)的情況主要表現(xiàn)在兩個方面：一是，過于重視單種音樂技能教學(xué)，而相對忽視對不同教學(xué)方法與手段進(jìn)行整合，從而使得音樂教學(xué)活動變得簡單、乏味，不利于激發(fā)幼兒對音樂學(xué)習(xí)的興趣;二是，所選取的音樂作品與幼兒的發(fā)展規(guī)律不相符，沒有將培養(yǎng)幼兒的審美情趣作為音樂作品教學(xué)與欣賞的出發(fā)點，出現(xiàn)了過于專業(yè)化與成人化的現(xiàn)象，這在一定程度上會損害幼兒的身心健康。

（二）教師在音樂教育中主導(dǎo)幼兒

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒教育應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)“教師主導(dǎo)、幼兒主體”的原則，教師在音樂教育中不能完全代替幼兒個人的音樂實踐，更不能其音樂發(fā)展，但現(xiàn)實中往往產(chǎn)生了與此相反的情形，出現(xiàn)了抑制幼兒音樂學(xué)習(xí)主動性，不考慮幼兒音樂學(xué)習(xí)興趣與需要的現(xiàn)象，幼兒教師在音樂教學(xué)中將教育過程當(dāng)成了教學(xué)內(nèi)容灌輸?shù)倪^程，使得幼兒難以音樂活動產(chǎn)生興趣。

（三）教育中個性發(fā)展與品質(zhì)培養(yǎng)相對比較忽視

在幼兒音樂教育過程中普遍存在著以下兩種錯誤的教學(xué)方式：一是，忽視幼兒的個性發(fā)展。由于幼兒園屬于集體活動的場所，幼兒要在該環(huán)境下逐漸學(xué)習(xí)如何融入社會環(huán)境，適應(yīng)社會生活，并形成自己的自尊心，但由于幼兒心智發(fā)展尚未完全，他們在自我發(fā)展過程中需要教師給予充分的關(guān)注和引導(dǎo)。然而，我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有高達(dá)73.3%的幼兒教師通常過于關(guān)注某些幼兒，而忽視其他幼兒，未能夠做到公平的對待所有幼兒，這些行為可能會導(dǎo)致幼兒行為出現(xiàn)偏差。二是，忽視幼兒品質(zhì)的塑造與形成。許多老師對音樂教育的理解往往停留在音樂技能教學(xué)與培訓(xùn)層面，而對于幼兒的審美情趣以及通過音樂教育產(chǎn)生的思想道德及性格教育則相對比較忽視，這也顯示出當(dāng)前幼兒音樂教育中對傳統(tǒng)的禮樂教育比較忽視，這顯然是后續(xù)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)的。

三、結(jié)語

從幼兒音樂美感情趣教育現(xiàn)狀來看，幼兒音樂教育在我國獲得了一定程度的發(fā)展，并被許多家長所重視，但我國幼兒音樂教育中仍然在觀念上存在的一些偏差。這種觀念的偏差表現(xiàn)在三個方面，分別是：幼兒教師對音樂教育目標(biāo)缺乏充分的認(rèn)識;幼兒教師音樂思想模式化，無法激發(fā)幼兒自身的音樂創(chuàng)造力形成;將技能培訓(xùn)當(dāng)作是幼兒音樂教育的主要目標(biāo)。而在音樂教學(xué)方法上，教育方法與幼兒身心發(fā)展規(guī)律存在不相適應(yīng)的情況，教師在音樂教育中主導(dǎo)幼兒，幼兒教師在音樂教學(xué)中將教育過程當(dāng)成了教學(xué)內(nèi)容灌輸?shù)倪^程，使得幼兒難以音樂活動產(chǎn)生興趣，教育中個性發(fā)展與品質(zhì)培養(yǎng)相對比較忽視。

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