張哆

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，小學(xué)數(shù)學(xué)教材也隨之發(fā)生變化。微課教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一種借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)渠道，把一些難懂的知識(shí)轉(zhuǎn)化成能看到的形象生動(dòng)的教學(xué)形式。而農(nóng)村小學(xué)學(xué)生多為留守兒童，如何讓學(xué)生們的主動(dòng)的學(xué)習(xí)，同時(shí)在家的學(xué)習(xí)狀態(tài)也成為教師著重關(guān)注的部分。

關(guān)鍵詞：三年級(jí);微課;小學(xué)數(shù)學(xué)

縱觀目前的農(nóng)村小學(xué)，經(jīng)?？梢?jiàn)這樣一種情況，以學(xué)校教育為主，家長(zhǎng)的家庭教育相對(duì)缺失，以至于大部分留守兒童學(xué)習(xí)困難，很大一塊的原因是常識(shí)的缺失，導(dǎo)致學(xué)生缺乏認(rèn)知，對(duì)教師的例子難產(chǎn)生共鳴。不僅教師的教難開(kāi)展，學(xué)生的學(xué)效果也不佳。而新的教學(xué)觀念，又強(qiáng)調(diào)有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。[1]把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生掌握課堂的主導(dǎo)地位這個(gè)理念在農(nóng)村小學(xué)也一直在踐行著。本文將以《人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)》教學(xué)視角為例，來(lái)談?wù)勅绾卫梦⒄n在農(nóng)村小學(xué)小班化數(shù)學(xué)教學(xué)中做好培優(yōu)扶困，現(xiàn)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)的分析。

一、以微課為媒介，利用暑假增常識(shí)

二到三年級(jí)的學(xué)生是小學(xué)的一個(gè)轉(zhuǎn)折期，這個(gè)階段的學(xué)生，在逐漸擺脫低段學(xué)生的幼稚。但是哪怕是農(nóng)村小學(xué)能力再?gòu)?qiáng)的學(xué)生，缺乏身邊的知識(shí)儲(chǔ)備就很難在課堂上說(shuō)出自己的想法。而班級(jí)人數(shù)少也是農(nóng)村薄弱校的一個(gè)特點(diǎn)，往往班級(jí)只有不到20個(gè)學(xué)生。那么，在人數(shù)基數(shù)少的情況下，每個(gè)學(xué)生能生成的數(shù)學(xué)信息對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都尤為關(guān)鍵。因此，讓學(xué)生利用假期做些鋪墊尤為重要。這里的鋪墊不在于提前學(xué)三年級(jí)的知識(shí)，而是借助微課，借助家庭活動(dòng)，讓學(xué)生積累更多的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。例如：

（一）從身邊物件入手，學(xué)數(shù)學(xué)。

《時(shí)、分、秒》往往就是學(xué)生生活中能用到的鐘表，由于手機(jī)的普及，很多學(xué)生家里都沒(méi)有鐘表，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)時(shí)鐘的掌握相對(duì)薄弱。可利用微課安排這樣的前鋪活動(dòng)。借助微課創(chuàng)設(shè)一個(gè)有關(guān)小明的一天，讓學(xué)生借助小明的一天吸引學(xué)生去體會(huì)自己的一天。畢竟在農(nóng)村學(xué)生們很少出去玩，他們的一天相對(duì)枯燥;但借助小明的一天。從小明早上7時(shí)起床，充實(shí)的一天的安排，到晚上9：45睡覺(jué)的一個(gè)過(guò)程，誘導(dǎo)學(xué)生感知一天可以多豐富。同時(shí)，搭配學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生關(guān)注暑假生活，去自己設(shè)計(jì)一個(gè)最想度過(guò)的一天。利用微課搭載活動(dòng)的形式，讓學(xué)生盡可能多的把數(shù)學(xué)知識(shí)融入到日常的生活中，把數(shù)學(xué)知識(shí)變成常態(tài)化應(yīng)用的內(nèi)容。從而，潛移默化的把二年級(jí)已學(xué)的時(shí)、分的知識(shí)應(yīng)用到日常生活中，為三年級(jí)學(xué)習(xí)《時(shí)、分、秒》做出鋪墊。讓學(xué)生，通過(guò)在玩中用，在樂(lè)中獲，不知不覺(jué)地提升了自身對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛(ài)程度。

（二）從小故事入手，漲數(shù)學(xué)見(jiàn)識(shí)。

數(shù)學(xué)源于生活，提取于生活知識(shí)。對(duì)中國(guó)的主要地理人文知識(shí)的普及，以及常識(shí)的普及，有利于學(xué)生產(chǎn)生共鳴。從而讓學(xué)生在課堂中，每次聯(lián)系生活的時(shí)候有所回應(yīng)。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以自我的認(rèn)知角度出去，搜索適合學(xué)生掌握的小知識(shí)，以微課為載體制作成一個(gè)個(gè)微課，通過(guò)，如學(xué)?；虬嗉?jí)的微信群，分享給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看微課進(jìn)行自學(xué)，增強(qiáng)自我的見(jiàn)識(shí)。也可通過(guò)，開(kāi)學(xué)后，課堂的反饋，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生在微課學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

二、以微課引導(dǎo)，從預(yù)習(xí)做好準(zhǔn)備

在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，微課可以結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生認(rèn)知的薄弱之處，以及家長(zhǎng)在輔助學(xué)生找資料的缺失。教師可以借助微課，輔助學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)獲取更多本節(jié)課的有用信息，做到有效預(yù)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更靠前一步。

農(nóng)村校的學(xué)生往往對(duì)幾何或者抽象的內(nèi)容缺乏是什么，要怎么思考的共鳴。因此，在課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，可以利用一些動(dòng)畫(huà)的知識(shí)來(lái)快速讓學(xué)生感知一下這些事實(shí)的存在。例如：在噸的預(yù)習(xí)時(shí)，可以學(xué)生感興趣的動(dòng)物入手，讓學(xué)生借助微課先感知一下，動(dòng)物的體重，從而讓學(xué)生在有所認(rèn)知以及回憶已知物體之后帶著自己的疑問(wèn)，以及自己還想知道的動(dòng)物的體重，這些問(wèn)題進(jìn)入第二天的學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生就能更好的開(kāi)展交流。

三、以微課助學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“教學(xué)活動(dòng)應(yīng)努力使全體學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)的基本要求，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展?！盵1]以三年級(jí)學(xué)生為例來(lái)說(shuō)，通過(guò)一節(jié)40分鐘的學(xué)習(xí)，未必能使班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生能夠收獲所有的數(shù)學(xué)知識(shí)，每個(gè)學(xué)生的收獲都存在偏差。

對(duì)于學(xué)優(yōu)生，他們希望挑戰(zhàn)更深層次的題。這個(gè)時(shí)候，教師可以借助微課給學(xué)生提供一下，高于今天學(xué)習(xí)的知識(shí)，學(xué)生可以通過(guò)教師發(fā)布的微課，去選取自己感興趣的微課，有選擇性的進(jìn)一步提升自己，讓學(xué)生更有成就感。

對(duì)于學(xué)困生，他們無(wú)法通過(guò)40分鐘的學(xué)習(xí)完全掌握一天的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于課上比較難的內(nèi)容，他們需要在有所鞏固才能掌握這部分知識(shí)。但是，如何優(yōu)化這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)呢？以《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)單元這道數(shù)學(xué)題為例：張伯伯家養(yǎng)了35只鴨，其中3/5是灰鴨，灰鴨有（? ? ）只。這一道題，是三年級(jí)初次學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí)的題目，需要讓學(xué)生在理解把鴨平均分成5份，取其中的三份是多少的問(wèn)題，剛開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于班級(jí)中下學(xué)生來(lái)說(shuō)是難題，而且有的家長(zhǎng)會(huì)教學(xué)生這樣的答案：35×3/5=21（只），這樣的答案雖然是對(duì)的，但是，這個(gè)方法高于了本學(xué)段的學(xué)習(xí)，它不是學(xué)生能理解的做法。對(duì)于學(xué)生也只是照樣子把家長(zhǎng)的答案寫(xiě)進(jìn)來(lái)。針對(duì)這種情況，教師可以根據(jù)學(xué)生的薄弱內(nèi)容，設(shè)置微課精講，不僅可以通過(guò)微課把本節(jié)課難懂的知識(shí)進(jìn)行呈現(xiàn)，同時(shí)還可以對(duì)難掌握的題進(jìn)行講解，同時(shí)配套1到2道的練習(xí)以及變式加以鞏固，從而使學(xué)生得到更好的收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部. 義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年 版）[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.