呂鳳娟

摘要：教育關(guān)乎靈魂，班主任工作更是直接作用于全體學(xué)生心靈的園地。班主任工作的一個(gè)重點(diǎn)在于做好“后進(jìn)生”工作，這是責(zé)任的承擔(dān)，這是愛的藝術(shù)。本文以此切入，從“揪住發(fā)現(xiàn)的閃光點(diǎn)”“抓住恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)”“點(diǎn)燃出現(xiàn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)”和“緊扣成長的關(guān)鍵點(diǎn)”四方面著力，對班主任工作做了闡述，對班主任工作有一定的指導(dǎo)性價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任工作;班級管理;四條路徑

班主任工作中，我們常將學(xué)生分成“優(yōu)秀生”“進(jìn)步生”和“后進(jìn)生”等群體，且不說這分類是否科學(xué)合理，學(xué)生個(gè)體差異的客觀事實(shí)，我們必須直面這個(gè)問題。而成功實(shí)現(xiàn)對“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化，則智慧的體現(xiàn)和收獲的承載。對此工作，我們可以有以下具體做法：

揪住發(fā)現(xiàn)的閃光點(diǎn)，適時(shí)關(guān)愛?！昂筮M(jìn)生”是相對概念，學(xué)生的個(gè)體差異，是多種客觀條件制約而導(dǎo)致的的發(fā)展不均衡，是極正常的。對班主任來說，無論哪一個(gè)群體，都屬于班級的重要組成部分，自不能有親疏之分。但對“后進(jìn)生”群體付出更多關(guān)愛，因他們處于弱勢，常遭遇來自同學(xué)、學(xué)科教師和家長等一些不公正待遇，哲思一種心靈打擊。對這個(gè)特殊群體，班主任要端正思想態(tài)度，從發(fā)現(xiàn)“后進(jìn)生”閃光點(diǎn)出發(fā)，展開細(xì)致的轉(zhuǎn)化教育工作。學(xué)習(xí)成績有了點(diǎn)滴進(jìn)步、參加活動有積極表現(xiàn)、遵守秩序自覺性有了提升，能夠主動做好事……這些，都是閃光點(diǎn)，都值得大力表彰，讓學(xué)生從師生點(diǎn)贊中獲得進(jìn)步力量。當(dāng)然，這種表揚(yáng)，需要真誠，不能夸大其詞，也不能過于隱晦，要讓他們能夠獲得認(rèn)同感，有積極上進(jìn)的主觀力量。從閃光點(diǎn)發(fā)生角度展開轉(zhuǎn)變行動，雖談不上什么創(chuàng)新，但對他們帶來的心靈沖擊是彌足珍貴，是屢試不爽的教育策略。

抓住恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，激發(fā)積極因素?！芭囵B(yǎng)自信心，從揚(yáng)長開始?！卑嘀魅渭皶r(shí)發(fā)現(xiàn)“后進(jìn)生”長處，為轉(zhuǎn)化尋求更多切入點(diǎn)。在具體過程中，需要展開細(xì)化處理，對學(xué)生個(gè)體實(shí)施引導(dǎo)。“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師?！贝嗽掚m有些絕對，但所言之理極有啟迪作用?！昂筮M(jìn)生”轉(zhuǎn)變有太多瓶頸問題，要打破瓶頸，需調(diào)動多種積極因素，形成管理教育合力，是順利完成轉(zhuǎn)化的前提?！昂筮M(jìn)生”成因差異很大，班主任必須把握這些基本信息。在具體轉(zhuǎn)化中，還需要對操作方法的優(yōu)化，強(qiáng)化針對性：特別頑皮者，他們表面一套背后一套，常用多種手段蒙混過關(guān)，對他們可尋找其“軟肋”展開突破，以期獲得顯著效果;如從學(xué)習(xí)和生活上多予關(guān)心，甚至讓其承擔(dān)班級管理，對其優(yōu)良表現(xiàn)及時(shí)表彰。如有必要，還可進(jìn)行家訪，與家長建立長效聯(lián)系，并讓學(xué)生參與家校聯(lián)絡(luò)，給學(xué)生帶來更多心理觸動，促進(jìn)其轉(zhuǎn)化。還可利用個(gè)性應(yīng)對策略走進(jìn)“后進(jìn)生”心里，與其建立特殊“合作”關(guān)系，給他們自信，促進(jìn)其轉(zhuǎn)化?！昂筮M(jìn)”不是與生俱來的，只是進(jìn)步時(shí)間有先后，遲開的花朵可能會更加艷麗。

點(diǎn)燃出現(xiàn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，引發(fā)成長實(shí)踐和反思?！昂筮M(jìn)生”的后進(jìn)，是多種因素共同作用的結(jié)果，需要有更多主動推力，但出現(xiàn)明顯“翻轉(zhuǎn)”契機(jī)時(shí)，我們要及時(shí)跟進(jìn)幫助，實(shí)現(xiàn)順利轉(zhuǎn)變。學(xué)生覺醒常在一瞬，關(guān)鍵在于捕捉意識和技巧，這是教育智慧的體現(xiàn)。在“后進(jìn)生”群體中，性格呈現(xiàn)差異性，當(dāng)遇到外力作用時(shí)，其反饋表現(xiàn)不盡相同。如處理學(xué)生糾紛時(shí)，如果關(guān)涉“后進(jìn)生”和學(xué)優(yōu)生，班主任是否“端平一碗水”，會對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈觸動——如果不僅沒有偏向?qū)W優(yōu)生，甚至對“后進(jìn)生”給予更多關(guān)懷，這無疑可以成為促其轉(zhuǎn)變的重要因素。如“后進(jìn)生”遇到學(xué)習(xí)或生活困難時(shí)，教師能親自給予支持和幫助，能夠讓“后進(jìn)生”感受集體溫暖和師生情意，形成強(qiáng)烈心理往往是“后進(jìn)生”思想轉(zhuǎn)折點(diǎn)，班主任及時(shí)介入，展開針對性引導(dǎo)和啟迪，自然形成教育轉(zhuǎn)化力量。

緊扣成長的關(guān)鍵點(diǎn)，塑造學(xué)生品質(zhì)和靈魂?！昂筮M(jìn)生”的上升空間，成長量變和契機(jī)，都是班主任關(guān)心的問題。“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)性工程，不會一蹴而就，需要班主任有足夠的熱心和耐心。在具體轉(zhuǎn)化過程中，出現(xiàn)“反復(fù)”的現(xiàn)象，是極為正常的。作為班主任，需要有工作韌勁，不放棄不灰心，自然能夠獲得理想的轉(zhuǎn)化效果?！昂筮M(jìn)生”也呈現(xiàn)不同群體狀：有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績、遵守紀(jì)律、實(shí)踐能力等各個(gè)方面都較差;而有的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績不差，但其他方面卻有短板;有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績、遵紀(jì)情況都不差，但參與實(shí)踐活動能力極差。這些群體特征，也為班主任展開轉(zhuǎn)化工作提供一定啟迪。面對各個(gè)方面都存在差距的“后進(jìn)生”，班主任需要展開深度調(diào)研，如果學(xué)生存在智力問題，班主任需要調(diào)整工作方向，多從行為習(xí)慣培養(yǎng)方向展開攻關(guān)。如果學(xué)生只是實(shí)踐能力有欠缺，有可能是心理方面原因造成的，班主任也要給出必要的心理干預(yù)。心理干預(yù)是轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的重要舉措，班主任不僅要與學(xué)生打成一片，還要抓住學(xué)生心理關(guān)注，對學(xué)生展開全面心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生感受到班主任教師的誨人不倦，這對激活“后進(jìn)生”進(jìn)步追求有重要幫助?！昂筮M(jìn)生”成長點(diǎn)有個(gè)性表現(xiàn)，班主任抓得準(zhǔn)，教育轉(zhuǎn)化效果就會更高。追求轉(zhuǎn)化效益最大化，需要班主任發(fā)揮教育智慧，對教育因素展開分析篩選，確定正確突破方向，這樣才能獲得鮮明教育效果。“后進(jìn)生”成長訴求、外化表現(xiàn)呈現(xiàn)差異性，我們不能用剛性尺度去硬性衡量，讓“后進(jìn)生”自覺覺醒，這無疑是最理性的選擇。每一個(gè)班級中都有“后進(jìn)生”群體，這個(gè)“后進(jìn)”是相對而言的，不是統(tǒng)一標(biāo)尺衡量出來的，我們對待“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作自然要有明確的目標(biāo)，讓“后進(jìn)生”能夠有相對的進(jìn)步。

“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化歷來是“老大難”問題，班主任常常是傷透腦筋，也難以見到明顯的效果，這正體現(xiàn)了我們班主任的價(jià)值。既然我們是班主任，就要以職業(yè)的神圣，正視學(xué)生個(gè)體差異，尤其對后進(jìn)生播種關(guān)愛，唯有如此，讓那些遲開的花朵能夠自信地燦爛自己，進(jìn)而芬芳世界。

參考文獻(xiàn)：

[1]李靜.淺析小學(xué)班主任工作的管理藝術(shù)（J）.文理導(dǎo)航，2015（08）.

[2]黃盛芳.用愛心經(jīng)營班級讓智慧引領(lǐng)成長——淺談班級管理藝術(shù)（J）.新課程，2018（06）.