摘要：“微寫作”是一種短小精悍、微言大義的新型寫作樣式，逐漸被人們?cè)谌粘Ｉ钪袕V泛運(yùn)用，并且已進(jìn)入到高中語文寫作教學(xué)與語文高考之中。微寫作雖然簡短、微小，但它卻有助于培養(yǎng)學(xué)生多方面的寫作能力，對(duì)于提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義。面對(duì)當(dāng)前高中語文寫作教學(xué)的困境，我們需要更有效、更有活力的教學(xué)方式來改善教學(xué)現(xiàn)狀。本文基于對(duì)高中語文微寫作教學(xué)內(nèi)涵及意義的理解，針對(duì)當(dāng)前高中語文微寫作所存在的問題，探究適合高中語文課堂的微寫作教學(xué)路徑。

關(guān)鍵詞：高中語文;微寫作;教學(xué)路徑

寫作一直是語文科目的“重頭戲”，在語文高考中的分值比重頗高。隨著語文新課程改革進(jìn)程的加快，更突出對(duì)學(xué)生在“語言建構(gòu)與應(yīng)用”“思維發(fā)展與提升”等學(xué)科核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)?！拔懽鳌彪S著微信、微博等新媒體的快速發(fā)展愈加受到重視，探究其在高中語文教學(xué)中的路徑也成了必要的教學(xué)課題。

一、高中語文微寫作教學(xué)的特點(diǎn)及意義

（一）微寫作教學(xué)的特點(diǎn)。微寫作最大的特點(diǎn)在于其篇幅很小，對(duì)形式的要求沒有作文嚴(yán)格，在寫作語言上更偏向于片段式寫作， 需要學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)通過精練的語言完成。[1]此外，微寫作也強(qiáng)調(diào)及時(shí)性，學(xué)生可以根據(jù)教師在課堂上安排的話題，在有限的時(shí)間內(nèi)完成自己的寫作，教師也可當(dāng)堂進(jìn)行評(píng)講。當(dāng)然，微寫作與大作文之間也有相同點(diǎn)，兩者都具有很強(qiáng)的時(shí)代性、應(yīng)用性，微寫作教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的大作文寫作。微寫作教學(xué)是以一種新型的寫作方式來對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)，它順應(yīng)了社會(huì)時(shí)代發(fā)展的潮流，符合學(xué)生寫作心理特點(diǎn)，更有助于提升學(xué)生的寫作積極性和創(chuàng)造力，對(duì)高中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提高也有很大的幫助。

（二）微寫作教學(xué)的意義。首先，可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。微寫作篇幅短小、形式自由、貼近生活，還可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示，作為一種備受追捧的寫作方式，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，學(xué)生可以在教師教學(xué)的正確引導(dǎo)下，喚起自己的寫作靈性和激發(fā)自身的創(chuàng)造力，從而提高寫作水平，這種興趣教學(xué)也更有助于學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的提升。其次，可以豐富學(xué)生的寫作形式。微寫作就是寫作的精華，因?yàn)樗瑯右髮懽髡Z言的準(zhǔn)確與寫作內(nèi)容的精煉，這樣的寫作形式既遵循了當(dāng)代學(xué)生群體講究個(gè)體獨(dú)特性的個(gè)性特點(diǎn)，也滿足了學(xué)生寫作內(nèi)容多元化的需求，同時(shí)還順應(yīng)了學(xué)生的寫作心理，它為高中學(xué)生的寫作形式增添了多種可能。最后，可以提升學(xué)生表達(dá)能力。微寫作教學(xué)可以為學(xué)生營造一種相對(duì)自由和寬松的寫作氛圍，引導(dǎo)學(xué)生來真實(shí)地抒發(fā)自己的情感和表達(dá)自己的心聲，長期自由的寫作也可以提高學(xué)生的表達(dá)能力。[2]這些教學(xué)意義，也滿足了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”[3]等學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)要求，對(duì)高中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重要的積極意義。

二、高中語文微寫作教學(xué)困境

（一）教師教學(xué)缺乏規(guī)劃，忽視寫作技巧指導(dǎo)。高中語文微寫作課堂教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，而且缺少明確的訓(xùn)練計(jì)劃。在實(shí)際教學(xué)中，很少有教師會(huì)認(rèn)真研究具體的教學(xué)序列、制定明確詳細(xì)的課堂訓(xùn)練計(jì)劃、教學(xué)較隨意等。[4]同時(shí)，教師只重視微寫作內(nèi)容的指導(dǎo)而忽視微寫作技巧的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)基本的寫作技巧知識(shí)還存在許多疑惑和問題。

（二）學(xué)生寫作素材匱乏，寫作心理消極。部分高中學(xué)生在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中，沒有養(yǎng)成很好的積累寫作素材的習(xí)慣，課外閱讀量少，做筆記的習(xí)慣沒有得到很好的養(yǎng)成等因素都造成了學(xué)生的寫作素材匱乏。同時(shí)，部分學(xué)生對(duì)寫作的興趣不濃。消極無動(dòng)力的寫作心理使學(xué)生幾乎沒有想要表達(dá)的欲望，為了逃避寫作和應(yīng)付考試，許多學(xué)生采用直接套用模板等消極寫作行為。

三、高中語文微寫作教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）著眼課堂，合理規(guī)劃微寫作教學(xué)。微寫作教學(xué)應(yīng)該和平時(shí)寫作教學(xué)一樣，有一定的教學(xué)順序安排。可采用“分步教學(xué)法”“分類指導(dǎo)法”等教學(xué)方法，依照“由淺入深”循序漸進(jìn)地進(jìn)行高中語文微寫作教學(xué)。這樣可使教師從課堂入手，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程，從而減少微寫作教學(xué)的盲目性，使教學(xué)更具針對(duì)性。其次，應(yīng)創(chuàng)建完整高效的微寫作課堂。教師應(yīng)該充分利用課堂時(shí)間，給學(xué)生進(jìn)行某一微寫作主題的針對(duì)性教學(xué)。教師可以通過：創(chuàng)設(shè)情境、構(gòu)思創(chuàng)作、評(píng)價(jià)修改、總結(jié)反思等方式來創(chuàng)建微寫作課堂，從而促進(jìn)課堂更加完整高效。

（二）立足學(xué)生，豐富微寫作訓(xùn)練形式。語文教學(xué)以學(xué)生為主體，就要求我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)必須關(guān)注高中生的性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)生活實(shí)際等。以興趣為基點(diǎn)，進(jìn)行命題式微寫作訓(xùn)練;積極創(chuàng)設(shè)情境，開展多彩的微寫作活動(dòng);用好網(wǎng)絡(luò)媒體，開辟寫作訓(xùn)練新天地;依據(jù)學(xué)生需求，加強(qiáng)應(yīng)用型微寫作訓(xùn)練。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，我們進(jìn)行微寫作訓(xùn)練時(shí)必須重視學(xué)生的主體地位及實(shí)際需求。我們應(yīng)從高中生的特點(diǎn)出發(fā)，積極創(chuàng)設(shè)情境，拓展訓(xùn)練形式，豐富微寫作訓(xùn)練體系，讓學(xué)生在豐富多彩的微寫作活動(dòng)中，帶著興趣與熱情去實(shí)踐，不斷提升其微寫作水平，讓學(xué)生真正愛上這一寫作形式。

（三）教師主導(dǎo)，重視微寫作教學(xué)指導(dǎo)。我們當(dāng)下的教育、教學(xué)中提倡“以教師為主導(dǎo)”，這讓廣大教師明確了自己在教學(xué)活動(dòng)中的定位應(yīng)是引導(dǎo)者、指導(dǎo)者，要在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中積極發(fā)揮“導(dǎo)”的作用。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生廣泛積累微寫作素材，讓他們的文章更有“養(yǎng)料”，而不是空談道理。教師應(yīng)教授學(xué)生相應(yīng)的寫作技巧，錘煉他們文章的語言，讓他們的文章更“耐看”?！敖處煵灰偸歉袊@學(xué)生沒有可寫的內(nèi)容，也不要總是抱怨沒有時(shí)間來對(duì)學(xué)生微寫作進(jìn)行指導(dǎo)?！盵5]要想激發(fā)學(xué)生對(duì)微寫作的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作熱情，教師應(yīng)該發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，發(fā)掘和探索學(xué)生的寫作潛能，著眼于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

綜上所述，微寫作的應(yīng)用可以顯著提升學(xué)生的寫作熱情，提高學(xué)生的寫作水平。但這一新型的寫作教學(xué)形式也有著自身發(fā)展的困境，當(dāng)代高中語文教師應(yīng)從學(xué)生的切身實(shí)際、興趣愛好、寫作心理特點(diǎn)等方面入手，采用多種適合的路徑去幫助學(xué)生提升微寫作的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生語文寫作綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙一生.高中語文微寫作教學(xué)策略探討【J】. 新課程研究，2018（2）.

[2]李向云.高中語文微寫作教學(xué)策略探究【D】. 錦州：渤海大學(xué)，2016.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）【S】人民教育出版社，2017.

[4]馬碩.高中語文微寫作教學(xué)研究【D】.石家莊：河北師范大學(xué)，2017.

[5]洪珊.高中語文微寫作教學(xué)策略研究【D】.南昌：江西師范大學(xué)，2015.

作者簡介：胡慧婷（1997—），女，漢族，籍貫：江西南昌，學(xué)歷：研究生在讀，單位：江西師范大學(xué)，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語文）。