摘要：本文首先從缺乏針對性和缺乏藝術性兩個角度出發(fā)，分析了小學數學課堂中評價有效性的制約問題;其后，圍繞角度滲透性、內容豐富性、時機適宜性三個方面，提出了小學數學課堂中評價有效性的提升策略。

關鍵詞：小學數學;課堂評價;教學效果

引言：

語言的力量是巨大的，教師說出的每句話都有可能對學生的學習興趣、學習思維產生影響。因此，在教學實踐當中，小學數學教師必須要做到以生為本、善用語言，致力提高課堂評價的有效性。

一、小學數學課堂中評價有效性的制約問題

第一，課堂評價缺乏針對性。課堂評價的實施目的，是在樹立學生自信、維護學生自尊的基礎上，促進學生數學素養(yǎng)的綜合發(fā)展。但從當前來看，大部分數學教師對課堂評價的認識還停留在“樹立自信，維護自尊”這一基礎階段，僅通過“你真棒”、“很聰明”等語言對學生做出激勵或肯定，但并未針對學生具體的行為或思路展開評價。此時，雖然學生的學習熱情、課堂情緒能得到積極調動，但其很難通過評價語言形成清晰的自我認知，無法了解自己“聰明”在哪里。這樣一來，不僅會使得課堂評價流于形式，難以幫助學生在學習中不斷查漏補缺、揚長避短，還可能導致學生產生盲目自大、自我陶醉的負面心理，不利于學生的學習和成長[1]。

第二，課堂評價缺乏藝術性。小學生的思維方式相對簡單，其情緒和行為往往會表現出很強的興趣導向性。此時，小學數學教師若不重視自身教學語言的藝術性，缺乏幽默元素、趣味元素的靈活融入，將很難對學生形成深入滲透，進而降低課堂評價的有效性。同時，課堂評價并不全是正向的，一些教師在指出學生錯誤、制止學生行為時，還會采取嚴厲、粗暴的語言方式，如直言、呵斥甚至辱罵等。當這樣的語言方式出現在課堂中時，會嚴重削弱學生的學習興趣，打擊學生的自信心與自尊心，繼而使得學生從情緒上站在教師的對立面，對教師乃至數學學科產生抵觸感、恐懼感或厭惡感。

二、小學數學課堂中評價有效性的提升策略

（一）注重課堂評價的角度滲透性

課堂評價是推動課堂教學進度、提高學生學習效率的重要手段，教師在選擇評價角度、評價形式時，必須要做到以生為本、有的放矢，致力強化評價的滲透深度與驅動能力，引導學生對教師語言形成由耳入心的內化吸收。具體來講，可從以下兩個方面入手，增強課堂評價的角度滲透性：

第一，從學生具體表現的角度出發(fā)，實施針對性的課堂評價。例如，在教授“雞兔同籠”這一經典數學題型時，數學教師發(fā)現某同學將雞看作是“抬起兩只腳”的兔子，進而將籠中動物全設為兔子進行解答。這樣一來，題目中的雞與兔便不再是相互獨立的題目元素，從而在很大程度上降低了解題的難度。此時，數學教師不應簡單地采取“你太聰明了”、“真厲害”等模糊、簡單的評價語言，而是對學生解題思路的優(yōu)勢特點進行針對性講解，如“這位同學的思路很正確，我們依照他的方法進行解答，便可通過假設的兔腳數減去實際腳數，輕松得出雞的數量”。這樣一來，既能達到肯定學生、贊揚學生的目的，也有助于明確說出該同學的聰明之處，進而對全體學生的解題思路產生榜樣引導作用[2]。

第二，從學生客觀差異的角度出發(fā)，實施分層性的課堂評價。現階段，以生為本已成為了現代教育的重要原則，這一原則的核心便是“關注每一個學生的全面發(fā)展”。在此背景下，數學教師切忌設置出一致性的課堂評價標準，而應全面關注不同學生的學習狀態(tài)、課堂表現、能力水平，從而及時發(fā)現學生的改變和進步，并實施出有效的語言激勵。例如，在發(fā)現某個內向的學生在課堂中積極舉手發(fā)言時，教師應意識到該學生心理上的努力與變化，進而說出“A同學這節(jié)課表現很棒，以后都要像今天一樣踴躍發(fā)言哦！”、“老師發(fā)現你不但懂得傾聽、聽得仔細，語言表達也這么清晰流暢，真棒！”等評價語言，以便促使學生課堂行為的積極轉變。

（二）注重課堂評價的內容豐富性

課堂評價是一種有價值、有思想的判斷活動，對教師語言表達的藝術性與豐富性具有較高要求。數學教師在課堂教學的過程當中，只有充分注重文化元素、趣味元素的融入，才能最大化發(fā)揮出課堂評價的激勵、調節(jié)與引導作用，使學生學得有動力、有興趣、有方向。例如，在應用課堂評價贊揚學生的優(yōu)秀表現時，教師可說出“這位同學的解題方法真是鐵錘敲鑼——響當當！”、“在剛才的課堂活動當中，同學們真是八仙過海——各顯神通，老師覺得你們就是一座三連廟——妙妙妙啊！”等語言內容。這樣一來，在幽默歇后語的帶動之下，學生的學習情緒將得到有效調動，進而營造出愉悅輕松的課堂氛圍。

（三）注重課堂評價的時機適宜性

在課堂教學的過程當中，數學教師要注重課堂評價時機的把控，善于捕捉學生細微的閃光點。同時，課堂評價還承擔著糾正學生學習偏誤、提升學生學習效率的重要職能。因此，數學教師在發(fā)現學生存在學習障礙時，也應及時提供出有效的語言指導或啟發(fā)，幫助學生快速、順利地度過學習難關。

例如，在發(fā)現某學生對加減運算理解困難時，教師可引入“數形結合”的解題方法，對學生說出“你很聰明，一定可以解決這道題目的，不如我們把題目內容以小球的形式畫出來看一看？”。此時，學生便會在教師的評價引導下畫出直觀的運算圖像，進而削弱數字本身的抽象性，解題困難也就隨之迎刃而解了。

總結：

總而言之，教學評價的質量優(yōu)劣，在很大程度上影響著課堂教學的實際效果。據此，數學教師應從角度、內容、時機等多個方面出發(fā)，不斷完善自身的教學評價水平，以便更好地幫助學生樹立自信、解決困難、實現成長。

參考文獻：

[1]謝濤.如何提高小學數學課堂評價的有效性[J].科學大眾（科學教育），2019 （05）：54.

[2]章海明.捕捉數學課堂中的“智慧之花”——淺談小學數學課堂評價語言的有效性[J].數學學習與研究，2017 （06）：122.

作者簡介：任文清（1968.11.17—）女，漢族，籍貫：湖北省襄陽市，單位：湖北省襄陽市襄州區(qū)石橋鎮(zhèn)中心小學，職稱：小學一級，學歷：大專，研究方向：小學數學教學。