林湘穎

摘 ?要：作為一個(gè)社會(huì)人，合作與分享是對他們的必然要求?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》也提出，要培養(yǎng)“幼兒樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心”。這就要求我們重視幼兒合作和分享意識(shí)及行為的培養(yǎng)。經(jīng)過一系列的實(shí)踐和調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)通過制定出中班幼兒合作、分享意識(shí)及其行為發(fā)展?fàn)顩r的目標(biāo)、一日活動(dòng)中各個(gè)環(huán)節(jié)的滲透、在親子活動(dòng)中踐行合作與分享能夠有效的促進(jìn)中班幼兒合作、分享意識(shí)和行為。

關(guān)鍵詞：合作 ?分享 ?培養(yǎng)方式

中圖分類號(hào)：G612 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）03-0211-01

1 ? 合作和分享是未來社會(huì)人必備的品質(zhì)

新的教育觀指出：幼兒教育應(yīng)為人一生的發(fā)展打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們終生受益的品質(zhì)。同情、關(guān)心、分享、合作、謙讓、幫助、撫慰、以及現(xiàn)在特別強(qiáng)調(diào)的誠信這些親社會(huì)行為是未來社會(huì)的人必備的品質(zhì)。作為一個(gè)社會(huì)人，合作與分享是對他們的必然要求。因此我們應(yīng)從小注意培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為。

2 ? 培養(yǎng)幼兒的合作、分享意識(shí)和行為是《綱要》的重要內(nèi)容

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》也提出，要培養(yǎng)“幼兒樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心”。這就要求我們重視幼兒合作和分享意識(shí)及行為的培養(yǎng)。

3 ? 相關(guān)核心概念的界定

3.1 分享

分享是幼兒之間團(tuán)結(jié)友愛，相互關(guān)心，愛別人的更高層次的品質(zhì)表現(xiàn)。所謂分享，是指將自己喜愛的物品，美好的情感體驗(yàn)及勞動(dòng)成果與他人共享的過程，它是幼兒個(gè)體親近群體，克服自我中心的有力手段。本課題所指的分享是指幼兒自發(fā)的基于信任與友愛，主動(dòng)與人共享知識(shí)、物品等的意識(shí)和行為。

3.2 合作

合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)（共同利益）而自愿地結(jié)合在一起，通過相互之間的配合和協(xié)調(diào)（包括言語和行為）而實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)（共同利益），最終個(gè)人利益也獲得滿足的一種社會(huì)交往活動(dòng)。本課題所指的合作是指幼兒自發(fā)的基于信任，為促進(jìn)事情的發(fā)展與成功，主動(dòng)與人配合的意識(shí)與行為。

4 ? 培養(yǎng)中班幼兒合作、分享意識(shí)和行為的具體方式

4.1 制定出中班幼兒合作、分享意識(shí)及其行為發(fā)展?fàn)顩r的目標(biāo)

根據(jù)我們連續(xù)兩年對兩個(gè)試點(diǎn)班級的跟蹤研究，通過發(fā)放一系列調(diào)查問卷和“幼兒合作、分享意識(shí)和行為發(fā)展階段性評估表”，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。在討論以及查詢《指南》、綱要等文件的基礎(chǔ)上，擬定出中班幼兒合作、分享意識(shí)及其行為發(fā)展?fàn)顩r的目標(biāo)如下：（1）能與同伴友好相處，主動(dòng)將自己的物品與人分享，不爭搶。（2）接受分享時(shí)能主動(dòng)說“謝謝”等禮貌用語。（3）想加入同伴的游戲時(shí)、能友好的提出請求，如拒絕也能用禮貌用語并說出原因。（4）與同伴發(fā)生沖突時(shí)，能聽從成人的勸解，很快調(diào)節(jié)情緒。（5）與同伴共同游戲時(shí)能夠接納他人的意見，知道合作要大家一起努力。

4.2 以一日活動(dòng)中各個(gè)環(huán)節(jié)為載體，進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)的滲透和實(shí)施

4.2.1 重視環(huán)境滲透，制定特色班級公約

環(huán)境是影響幼兒的一大因素，因此我們制定了特色的班級公約：講文明，有禮貌。愛朋友，會(huì)謙讓。愛時(shí)間，不拖拉。愛合作，樂分享。短短的二十四個(gè)字，包含了許多幼兒的品質(zhì)發(fā)展要求。文化的力量就是如此神奇，隨著時(shí)間的推移，試點(diǎn)班級內(nèi)逐漸形成了一股“愛合作、樂分享”的熱潮，幼兒也在每一天的活動(dòng)中踐行合作、分享的行為。

4.2.2 以豐富的活動(dòng)為依托，開展各種專項(xiàng)活動(dòng)

開展豐富多彩的專題教學(xué)活動(dòng)。在試點(diǎn)班級進(jìn)行每周一次的專項(xiàng)活動(dòng)，每月一次專題特色活動(dòng)。這些專項(xiàng)活動(dòng)涵蓋了各個(gè)領(lǐng)域，引導(dǎo)幼兒在這些活動(dòng)中，樹立合作與分享的意識(shí)與觀念。根據(jù)季節(jié)、主題的推進(jìn)，還組織了“南瓜分享會(huì)”等，引導(dǎo)幼兒在行動(dòng)中，踐行合作與分享的行為。班級幼兒爭搶玩具的情況逐漸減少，越來越多的幼兒愿意與同伴、老師等分享自己帶來的玩具、書籍等。在活動(dòng)中，我們還欣喜的發(fā)現(xiàn)，幼兒的合作能力顯著提高，例如在閱讀時(shí)，看到破損的書能夠一起合作將書修補(bǔ)好;每一次戶外活動(dòng)時(shí)，能夠和伙伴一起合作搭建場地等等。

開展集趣味性和教育性為一體的情景劇編排活動(dòng)。幼兒的思維以具體形象思維為主，因此對情境、視頻等能夠產(chǎn)生更深的印象。因此我們也和試點(diǎn)班級的幼兒一起商討出了具有典型代表的經(jīng)典案例，并且引導(dǎo)幼兒在說一說、演一演的過程中感受趣味性。情景劇的形式也吸引了幼兒的注意力，并且取材來源于幼兒，又回歸于幼兒，具有十分重要的教育意義。

4.2.3 抓住一日生活中的各種教育契機(jī)

將合作、分享滲透在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。例如每天的小組長設(shè)定，幼兒通過輪流擔(dān)任小組長一職，增強(qiáng)了與同伴合作的意識(shí)，提升了自理能力以及為他人服務(wù)的意識(shí)。

在每天的課間休息中，我們引導(dǎo)幼兒自由組合，合作進(jìn)行游戲，在一次次的嘗試中，幼兒逐漸掌握了交往技能，班級幼兒合作能力明顯提升。

4.3 家長助力，在親子活動(dòng)中踐行合作與分享

家長的支持能促進(jìn)中班幼兒的合作、分享意識(shí)和行為，親子案例的撰寫也能夠在一定程度上反映幼兒行為的變化，幫助教師和家長共同分析幼兒的行為。

4.3.1邀請家長加入出謀劃策

家長是幼兒的第一任老師，因此，我們更加將注重家長在家庭中對孩子的教養(yǎng)方式。除了平時(shí)通過家長群、家長會(huì)溝通我們的培養(yǎng)方案外，也請家長們出謀劃策，實(shí)現(xiàn)雙向溝通，改變以往“老師出任務(wù)家長完成任務(wù)”的單項(xiàng)模式，為課題的研究出謀劃策，一位家長提出的“家庭公約”的制定獲得了一致好評。

4.3.2 定期曬娃時(shí)間，定期撰寫親子案例

每周一次的“曬娃時(shí)間”也讓家長們積極參與其中，他們將孩子們在家與家庭成員合作、分享的照片共享于班級群內(nèi)，既是孩子們通過課題學(xué)習(xí)在家中的直觀反饋，也成為了一種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，進(jìn)一步提升幼兒合作、分享的意識(shí)。

積極邀請家長參與到活動(dòng)中，引導(dǎo)家長在家與幼兒一起合作，完成力所能及的小事，如包餛飩、制作涼拌番茄，制作手工花朵，制作樹葉拼貼畫等。并且定期撰寫親子案例，對比幼兒的變化。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫紅艷.幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)方式之探索[J].教育科學(xué)：引文版，2016（22）：249.