麥熱娃衣提·卡哈爾

摘要：朗誦是一種技能，是語文學(xué)習(xí)必需的手段，是各級教育的必然環(huán)節(jié)。如何有感情地朗誦是各個學(xué)校的語文教育者都在探索的事情，而進行有感情的朗誦也是大學(xué)生走向社會很好地開展交際的一種基本鍛煉方式。首先概述語文教學(xué)中需要理解掌握的朗誦的基本手段和要注重的邏輯順序關(guān)系，然后分析了進行有感情朗誦需要把握處理的技巧手段。

關(guān)鍵詞：感情 朗誦 語文教學(xué)

中圖分類號：G623 ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）03-0221-02

朗誦是語文學(xué)習(xí)的一種基本學(xué)習(xí)方式和獲取知識的途徑，能夠鍛煉行為、語感、表情、親和力等融合交流的能力。語文教學(xué)要著重提升學(xué)生有感情地朗誦的能力，使學(xué)生掌握朗誦技巧，鍛煉演講能力、溝通能力，為踏入社會后的社會交際打下良好的基礎(chǔ)。

一、理解掌握朗誦的基本手段

朗誦要做到有感而發(fā)，既要深刻地理解領(lǐng)會要朗誦作品的背景及內(nèi)涵，也要充分地運用各種藝術(shù)手段，準(zhǔn)確地朗誦出作品所要表達的感情含義。朗誦的能力來自于良好的語文功底，是語文有聲閱讀手法的情感化體現(xiàn)，是停頓、重音、語速、句調(diào)這一系列手段融合連貫的綜合運用能力的體現(xiàn)。

1.停頓

停頓指的是聲音在語句與詞語交叉混合中的間歇，包括生理停頓、語法停頓、強調(diào)停頓。這既是句子結(jié)構(gòu)組成的需要，又是人朗誦生理活動的需要，也是內(nèi)容感情外溢效果的必需。從聽者角度講，是給出一個充分思考、領(lǐng)會、理解與判斷接收的過程。

2.重音

重音是朗誦時對某些詞語或是句子語調(diào)加重發(fā)音的現(xiàn)象，有語法重音和強調(diào)重音兩種。語法重音是因句子語法結(jié)構(gòu)安排需要進行的重讀，和感情表達沒有關(guān)系，位置比較固定。通常在句子里的謂語、動詞后面的形容詞、動詞或形容詞前的狀語、動詞后補語、名詞前的定語、部分代詞等需要重讀，重音的強度不是很強，僅為結(jié)構(gòu)需要。強調(diào)重音是感情重音，是為了表達某種感情、突出某種特殊意義或是引起觀眾、聽者等的注意而采取的特別強調(diào)性讀音。在語句中沒什么規(guī)律，就是根據(jù)需要靈活規(guī)定。

3.語速

語速是指音節(jié)的長短及音節(jié)與音節(jié)之間的連接的松緊程度在朗誦中的體現(xiàn)。這個也沒有特別的規(guī)定，也是要根據(jù)環(huán)境、表達的寓意等來調(diào)整。一般在激烈、歡快、緊張的環(huán)境下，語速要相對快速;莊重、悲傷、追憶、沉重等有傷感情節(jié)的;要采取緩慢的速度;在描述、敘述等情節(jié)中采取平速。

4.句調(diào)

句調(diào)也就是我們說的聲調(diào)，大家一開始學(xué)語文就接觸的高低音節(jié)。這個要根據(jù)普通話標(biāo)準(zhǔn)進行四音節(jié)朗誦。也是最基本的讀音規(guī)律，屬于標(biāo)準(zhǔn)通用性。

二、有感朗誦要注重邏輯順序關(guān)系

朗誦時必須對朗誦的內(nèi)容有清晰的了解，即便是背不下來，也要做到邏輯思維清晰，主次重點了然于胸。要弄清作品中的概念、判斷、推理，以及全篇的思想發(fā)展脈絡(luò)，理清層次、語句之間的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)真體會和把握文章中事件、人物、景象等的主次感、并列感、對比感、遞進感、總括感、轉(zhuǎn)折感、因果感等多種感受。在朗誦時，要根據(jù)每句話的邏輯感賦予不同的語調(diào)、感情。靈活運用朗誦的四手段，讓聽眾更加明白你所要傳遞的感情。例如大家熟知的詞《沁園春·雪》：“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內(nèi)外，惟余莽莽;大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采;唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。”在朗誦毛澤東這首著名的古詩詞之前，應(yīng)了解當(dāng)時的歷史背景、作者及人物的身份，還有作者想要抒發(fā)的情感及要傳遞的意義。根據(jù)這些來搞清楚詩詞中層層遞進的邏輯關(guān)系。不能用一個語調(diào)去朗誦，應(yīng)該逐句加強重音，把全詩情感的重點表達留在最后，著重體現(xiàn)詩人的豪情壯志。

三、有感朗誦要注意情景的呈現(xiàn)

情景呈現(xiàn)也就是畫面感的再現(xiàn)，就是要將文章中所表現(xiàn)的情景，以一幅意念畫面呈現(xiàn)在腦海里，然后再通過自己的有感朗誦呈現(xiàn)出來，讓聽眾聽到這段朗誦能夠聯(lián)想到文中所要表現(xiàn)的畫面。做到這一點非常重要，這是整體構(gòu)思劃分全局感情的架構(gòu)。情景再現(xiàn)指的不是單純的自我精神世界的圖畫表現(xiàn)，而是在還原稿件描述的環(huán)境并將自身置于其中的前提下，以稿件提供的材料為原型，使稿件中的事物、情節(jié)、場面、景物、情緒等，在朗誦者的腦海中不斷浮現(xiàn)，形成連續(xù)的活動的畫面，以支持作者的情感發(fā)揮，達到身臨其境的境界，并不斷表達自身的態(tài)度、感情，追求與原來真實場景的高度吻合。例如千古名篇《水調(diào)歌頭》，只有真正做到了情景呈現(xiàn)，才能體現(xiàn)那種情懷，然而很多朗誦者難以實現(xiàn)畫面感。增強氣氛沒有錯，但是要足夠還原場景，幾乎沒有幾個人能做到，也就很難能成功朗誦。例如飲酒這個畫面，有幾個人見過古人飲酒談詩的樣子，讓其朗誦個《水調(diào)歌頭》就跟打仗一樣，那樣子恨不得把現(xiàn)場的琴都給掰成兩截，千古名篇《水調(diào)歌頭》分分鐘變成“水煮割頭”。這也是畫面感的再現(xiàn)，可這與當(dāng)時的情景相差甚大，當(dāng)然就不能算是成功的朗誦了。

四、朗誦韻律感需要正確劃分節(jié)奏單元

音律也就是朗誦的節(jié)奏，這個節(jié)奏不是樂器敲打，也不是音樂節(jié)奏，而是“思想感情運動狀態(tài)的外部呈現(xiàn)”。簡單形象地說，就是抑揚頓挫、高低起伏、輕重緩急的有規(guī)律性變化?；蚴钦f：欲高先低，欲低先高，欲快先慢，欲慢先快，欲揚先抑，欲抑先揚，欲輕先重，等等，這是為了完善我們在朗誦過程中的層次和對比，從而增強生動感人的內(nèi)容的分量。例如：盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。就這一句簡單的話我們要做許多節(jié)奏上的處理。前后節(jié)奏的高低輕重把握不一樣，感情就會差別懸殊。劃分節(jié)奏單元可以很好地把握音律，幫助朗誦者找準(zhǔn)停連的位置，攻破長句子朗誦的難關(guān)，杜絕停頓斷句不當(dāng)?shù)膯栴}。朗誦內(nèi)容中每個語句的節(jié)奏單元可以是一個詞，也可以有四五個詞語或詞組。同時，要使朗誦具有韻律感，尤其是遇到朗誦內(nèi)容長句較多的時候。功底不深的讀者，很難把控朗誦的節(jié)奏。但是通過節(jié)奏單元的劃分，能夠?qū)㈤L句分解變短。這樣在閱讀的時候可以控制好音律，把握好節(jié)奏，讀起來得心應(yīng)手，游刃有余，使整篇內(nèi)容讀起來節(jié)奏、音律控制有度，讓聽者感覺感情豐富優(yōu)美。

五、結(jié)語

朗誦就是把書面文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的再創(chuàng)造活動，可以更好地還原文章的情感、景象等。生動形象的朗誦不僅能給聽眾帶來愉悅的聽覺體驗，更有助于朗誦者、聽眾更好地去理解作品的內(nèi)涵。因此，語文教學(xué)中情感朗誦教學(xué)要注意以下問題：一是學(xué)生的朗誦絕不能只追求內(nèi)在技巧，要根據(jù)自己的節(jié)奏音律知識、情景畫面感還原能力和諧地表情達意;二是在實際教學(xué)過程中，要求學(xué)生將多種讀法充分融合貫通，鍛練不同語境、不同情感下的朗誦能力;三是就“重讀”這一點，語言本身也有規(guī)律，如“意群重音”“邏輯重音”“重點詞語重音”等比較復(fù)雜，要從小培養(yǎng)，慢慢養(yǎng)成良好的朗誦習(xí)慣。

參考文獻：

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責(zé)任編輯：劉健