吳丹妮

摘 ?要：作業(yè)是課堂的一種延伸，也是老師檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的一種有效途徑，合理的設(shè)計(jì)布置作業(yè)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)習(xí)知識(shí)有著重要的作用，小學(xué)語(yǔ)文老師在教學(xué)中，要明確小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的重要意義，設(shè)計(jì)符合學(xué)生需求的作業(yè)，幫助學(xué)生在完成語(yǔ)文作業(yè)的過(guò)程中，鞏固知識(shí)，拓展知識(shí)，學(xué)好語(yǔ)文。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 ?作業(yè) ?學(xué)生

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）03-0141-01

作業(yè)是課堂的一種延伸，也是老師檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的一種有效途徑，合理的設(shè)計(jì)布置作業(yè)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)習(xí)知識(shí)有著重要的作用，但是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，新課改教學(xué)的重點(diǎn)往往放在了課堂教學(xué)的優(yōu)化上，對(duì)于作業(yè)的研究少之又少，以至于在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置上，要么出現(xiàn)大量機(jī)械的重復(fù)性記憶作業(yè)，作業(yè)布置沒(méi)有針對(duì)性，要么作業(yè)過(guò)多，沒(méi)有效率，學(xué)生疲于應(yīng)付。因此，作為一線的小學(xué)語(yǔ)文教師，需要思考，如何合理有效的設(shè)計(jì)布置作業(yè)，使得作業(yè)既能夠幫助學(xué)生掌握知識(shí)，又能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的助推作用。

1 ? 小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)該具備的特點(diǎn)

1.1 具有針對(duì)性

小學(xué)語(yǔ)文的教材每一本、每一個(gè)單元、每一課都具有自己的教學(xué)目標(biāo)和要求，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置的時(shí)候不能隨意的從書上或者練習(xí)上摘抄幾道題目，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)任務(wù)的要求，有針對(duì)性的布置字詞的訓(xùn)練，閱讀的訓(xùn)練，作文的訓(xùn)練，對(duì)于容易記的內(nèi)容，能少寫就少寫一些，不要讓學(xué)生被作業(yè)所累。

1.2 具有層次性

雖然班級(jí)是一個(gè)整體，老師在教學(xué)時(shí)也是面對(duì)整個(gè)班級(jí)的教學(xué)，統(tǒng)一的作業(yè)可以減少老師很多的工作量，但是一個(gè)班級(jí)四五十個(gè)學(xué)生，整體學(xué)習(xí)水平和專長(zhǎng)可能是不同的，教師一味的布置統(tǒng)一的作業(yè)，抑制了每個(gè)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文的作業(yè)應(yīng)該是具有層次性的，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，分層次設(shè)計(jì)作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中都有所收獲。

1.3 具有趣味性

興趣是最好的老師，特別是對(duì)于活動(dòng)好動(dòng)，充滿精力的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生都不喜歡千篇一律的作業(yè)，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，要開(kāi)動(dòng)腦筋，從小學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)具有趣味的作業(yè)，這樣的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)，才能真正做到輔助課堂，提升教學(xué)。

2 ? 小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)合理設(shè)計(jì)的原則

2.1 整體性原則

整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文是一個(gè)逐漸難度遞增的體系，每個(gè)年級(jí)的課文知識(shí)體系都是相互聯(lián)系的，小學(xué)語(yǔ)文老師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要建立在深度解讀課標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)各個(gè)階段和知識(shí)點(diǎn)的需要，合理的設(shè)計(jì)作業(yè)，例如，一二年級(jí)的知識(shí)比較簡(jiǎn)單，教師布置的作業(yè)應(yīng)該傾向于口頭的，盡量避免書面作業(yè)。

2.2 主體性原則

小學(xué)語(yǔ)文老師在布置作業(yè)時(shí)，始終要明確，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，布置的作業(yè)是需要能夠引發(fā)學(xué)生的思考，小學(xué)語(yǔ)文老師在布置作業(yè)的時(shí)候，除了鞏固已學(xué)知識(shí)外，還可以設(shè)計(jì)一些坡度，能夠促進(jìn)學(xué)生突破自我，設(shè)計(jì)一些延伸的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的思維跳動(dòng)。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文老師也需要意識(shí)到，每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生的心理和接受能力都不相同，因此教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)分層作業(yè)。

2.3 啟發(fā)性原則

小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)事情都充滿好奇心，小學(xué)語(yǔ)文老師要注重啟發(fā)性原則，作業(yè)要注重探索性，減少機(jī)械性的重復(fù)性記憶作業(yè)，作業(yè)的設(shè)計(jì)需要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，例如，老師布置作文，可以讓學(xué)生去觀察春天，然后寫一篇游記，這樣的作文符合學(xué)生的生活，學(xué)生能夠通過(guò)自己的視角去觀察，總結(jié)春天的所見(jiàn)，寫出一篇作文，這樣的作業(yè)才是有效的，是具有啟發(fā)學(xué)生思維的作業(yè)。

2.4 融合性原則

小學(xué)的知識(shí)大多是具有聯(lián)系的，學(xué)科之間是相互融合的，教師在布置作業(yè)的時(shí)候，最好是能聯(lián)系生活，注重融合性，把所學(xué)的知識(shí)和思品、勞技、地理和歷史等聯(lián)系起來(lái)，這樣的作業(yè)既完成了教學(xué)任務(wù)，又陶冶了學(xué)生的情操，使得小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)充滿了樂(lè)趣，學(xué)生把知識(shí)綜合運(yùn)用起來(lái)，能夠帶著興趣去完成作業(yè)，樂(lè)趣無(wú)窮。

3 ? 小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中要注意方面

3.1 考慮年齡

整個(gè)小學(xué)橫跨六年，學(xué)生的年齡層次跨度比較大，低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，思維趨向于直觀的表象思維，而高年級(jí)的學(xué)生思維已經(jīng)有點(diǎn)成熟了，能夠去理解抽象的概念性問(wèn)題，因此，在布置作業(yè)的時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師要考慮學(xué)生的年齡層次，針對(duì)低年級(jí)的孩子要布置一些口頭的動(dòng)手動(dòng)嘴的作業(yè)，而面對(duì)高年級(jí)的學(xué)生可以去思考更深層次的內(nèi)涵，這個(gè)時(shí)候教師布置的作業(yè)應(yīng)該是能夠激發(fā)學(xué)生思維，具有討論意義，能夠碰撞出思維的火花的作業(yè)。

3.2 保護(hù)個(gè)體

每一個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，教師要尊重并且保護(hù)這個(gè)個(gè)性特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文老師在布置作業(yè)的時(shí)候不能千篇一律，設(shè)計(jì)的作業(yè)是需要有梯度的，并且最好是給學(xué)生有選擇的空間，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，選擇自己的興趣點(diǎn)，完成作業(yè)。

3.3 重視積累運(yùn)用

小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該樹(shù)立觀念，只有當(dāng)所學(xué)的變?yōu)樗玫?，學(xué)生才能真正掌握這些知識(shí)，單純的死記硬背學(xué)生是不能掌握的，因此小學(xué)語(yǔ)文老師在布置作業(yè)的時(shí)候，要注重語(yǔ)文知識(shí)的積累，當(dāng)積累到一定程度的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)視野，走出學(xué)校，融入到生活中去，從不同的角度分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。

3.4 重視合作

人是生活在群體中的，教師要讓學(xué)生明白合作的重要性，教師在布置語(yǔ)文回家作業(yè)時(shí)，可以布置一些合作性的作業(yè)，這些作業(yè)可以是家長(zhǎng)和學(xué)生合作完成，也可以學(xué)生與學(xué)生合作完成，大家一起圍繞作業(yè)開(kāi)動(dòng)腦筋，相互幫助，發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)，在集體的智慧中去完成作業(yè)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)，各取所長(zhǎng)，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)了合作。

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的起始階段，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起著重要的作用，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)作為課堂的補(bǔ)充和延伸，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展有著重要的作用，作為一線語(yǔ)文老師，首先要明確小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)該具備的特點(diǎn)，充分發(fā)揮教師機(jī)智，設(shè)計(jì)具有趣味的作業(yè)，幫助學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文。