徐蓉蓉

摘 ?要：在新課程改革的條件下，如何讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人成為了首要問題，傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)不利于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，也不利于對學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)。而合作學(xué)習(xí)模式恰恰可以彌補這種不足，還主體地位于學(xué)生。本文對合作模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義、如何科學(xué)利用合作學(xué)習(xí)模式以及在應(yīng)用中可能遇到的風(fēng)險及其解決方案進(jìn)行了淺析。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) ?初中數(shù)學(xué) ?教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G633.6 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2020）03-0083-01

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用根本目的就在激發(fā)學(xué)生對課堂的參與性、積極性，增加課堂的生動性、趣味性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力、培養(yǎng)學(xué)生合作互助的意識。

1 ? 合作模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

還主體地位于學(xué)生。這是合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中最直接的意義，響應(yīng)新課改的號召，是勢在必行且具有長遠(yuǎn)意義的舉措，合作學(xué)習(xí)模式強調(diào)了學(xué)生的探究、思考、交流，在合作學(xué)習(xí)模式中，教師充當(dāng)?shù)氖恰爸鞒秩恕钡奈恢?，引入課堂基礎(chǔ)內(nèi)容，合理掌控課堂節(jié)奏，控制進(jìn)程，進(jìn)行指導(dǎo)解惑，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究提供全程服務(wù)與支持。

實現(xiàn)學(xué)生之間的交流互助。合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中可以定義為分小組自主學(xué)習(xí)，在這種模式下，教師拋出問題，每個小組進(jìn)行組內(nèi)討論，每個組員各抒己見，然后再進(jìn)行全班性的討論，每個小組選出代表發(fā)言交流，在組內(nèi)思想統(tǒng)一的情況下，進(jìn)行更多的思想碰撞，最后由教師進(jìn)行匯總、提取，這樣就實現(xiàn)了全班每一位同學(xué)的思想調(diào)動，課堂參與，效果明顯優(yōu)于教師與學(xué)生的單向傳授。

最大化促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。在普通的初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，課堂節(jié)奏緊湊，教師單向傳遞知識，學(xué)生的反饋少之又少，數(shù)學(xué)學(xué)科又不同于文科有很多主觀空間，數(shù)學(xué)只有一個答案，教師傳授通往最終答案最簡單的方法，學(xué)生就十分容易忽略“條條大路通羅馬”的道理，長此以往，學(xué)生的思維受到局限，個性得不到張揚，形成一個惡性循環(huán)。然而合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用就使得這一問題得到了改善，通過合作交流，輕松發(fā)言，最大化地保護(hù)了學(xué)生的個性，也積極踐行了素質(zhì)教育的方針。

因材施教，從根本上提高課堂效率。在以往的“填鴨式教育”當(dāng)中，教師有統(tǒng)一的傳授內(nèi)容，其容量，難易程度，以及傳授的方式都是固定的，然而教師是根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的進(jìn)度和學(xué)習(xí)水平來制定每節(jié)課的進(jìn)程，這就暴露出了無法進(jìn)行因材施教的問題，而這樣的課堂，在效率方面則沒有突破，教師無法準(zhǔn)確了解到學(xué)生的掌握程度，無法進(jìn)行效率的提升，甚至?xí)驗閷W(xué)生習(xí)慣性的惰性思考而拉低課堂本身應(yīng)具有的效率。

2 ? 合作學(xué)習(xí)模式的有效利用

合作學(xué)習(xí)模式是一個可以從多方面彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的新課改下的產(chǎn)物，教師要學(xué)會運用，這樣才能達(dá)到預(yù)期效果，而不是治標(biāo)不治本，讓課堂看起來生機(jī)勃勃，實質(zhì)上卻沒有進(jìn)展，白白浪費了時間和精力。要想有效利用合作學(xué)習(xí)模式，需要在以下幾點中做出努力。

合理分組。合理分組是保障合作學(xué)習(xí)模式順利展開的最重要的因素。合理分組不僅僅要求教師控制每個小組的人數(shù)，還要關(guān)注到每個小組成員之間的成績構(gòu)成，要保證每個小組整體水平基本保持一致，而且組內(nèi)成員需優(yōu)劣搭配，避免在小組之間交流競爭中出現(xiàn)挫傷學(xué)生自尊心的問題，也可以最大程度的帶動成績暫時落后以及學(xué)習(xí)興趣較低的學(xué)生加入到討論中來。

關(guān)注可能影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素。在合作學(xué)習(xí)模式中學(xué)生占據(jù)主體地位，其主觀情緒態(tài)度對學(xué)習(xí)效果的影響將會被放大，這就要求教師對學(xué)生進(jìn)行觀察，根據(jù)學(xué)生自身性格特點去搭配小組成員，使得小組成員之間可以交流互補，找到認(rèn)同感。

積極實施小組合作預(yù)習(xí)。有效的預(yù)習(xí)可以提升課程進(jìn)度，加深學(xué)生對問題的理解，提前明確問題就可以使課堂進(jìn)程具有針對性，教師要引導(dǎo)學(xué)生重視課前預(yù)習(xí)，這樣不僅可以提升課堂效率、學(xué)習(xí)效果，長久的進(jìn)行下去也會加強小組成員之間的默契程度，交流溝通更便捷，更通暢，從根本上解決事倍功半的問題。

有針對性的課后作業(yè)安排。既然實施了合作學(xué)習(xí)模式，就要全方位的利用這種模式可能帶給學(xué)生以及教師的利益，因材施教不僅僅是課上的關(guān)注，也包括課下的培養(yǎng)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課后作業(yè)也具有高度統(tǒng)一性，不僅無法照顧到學(xué)生之間的個體差異，而且無法避免抄襲現(xiàn)象，合作學(xué)習(xí)模式的展開，教師可以針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，學(xué)習(xí)進(jìn)度制定有針對性的課后作業(yè)，使學(xué)生努力就能達(dá)到，培養(yǎng)學(xué)生主動思考能力，給予學(xué)生成就感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且這種針對性的課后作業(yè)在一定程度上抑制了抄襲現(xiàn)象，使課后作業(yè)真正的發(fā)揮其價值。

3 ? 合作學(xué)習(xí)模式中可能遇到的風(fēng)險及其解決

小組成員過于依靠團(tuán)體的力量，而降低其獨立分析問題的能力。在合作學(xué)習(xí)模式下，這是一個很容易出現(xiàn)的問題，為避免這樣的問題，教師可以在發(fā)言中積極鼓勵并引導(dǎo)個體進(jìn)行不同觀點的表達(dá)，要讓學(xué)生意識到即使觀點是錯誤的，但只要是進(jìn)過自己獨立思考的就是有價值的，教師可以針對這些不成熟的觀點帶領(lǐng)全體同學(xué)分析，汲取經(jīng)驗，采取曲線救國的方式梳理學(xué)生分析問題的方向。

過于看重新模式完全摒棄傳統(tǒng)說教。在合作學(xué)習(xí)模式中看似是學(xué)生在主導(dǎo)整個課堂的節(jié)奏，實則教師是整體的引導(dǎo)者，教師不能放任學(xué)生完全自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并不能完全適應(yīng)和駕馭自學(xué)，教師在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)之后，要給予學(xué)生準(zhǔn)確的答案，梳理學(xué)生思考問題的方向與思路，合作學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)說教模式的完美結(jié)合才是科學(xué)的教育。

4 ? 結(jié)語

初中數(shù)學(xué)具有很強的邏輯性，要求學(xué)生具有較強的邏輯思維，考慮問題細(xì)致入微，面面俱到，傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)并不能完全的培養(yǎng)學(xué)生這些能力，合作學(xué)習(xí)模式剛好可以彌補這樣的不足，合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用意不只是對初中數(shù)學(xué)教學(xué)有著積極影響，更對學(xué)生終身學(xué)習(xí)起到了奠基作用。

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