叢渺嶸

經(jīng)濟(jì)不斷增長(zhǎng)的趨勢(shì)就被稱(chēng)之為經(jīng)濟(jì)上行，中國(guó)經(jīng)濟(jì)目前面臨著內(nèi)外環(huán)境的重大變化，因此對(duì)于教育和文化交流也提出了新的要求、新的矛盾?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)教育階段應(yīng)該掌握和學(xué)習(xí)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、 功能和話(huà)題均進(jìn)行了規(guī)定，而加深學(xué)生的印象，在自然規(guī)范的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該不斷提升認(rèn)知，重視《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)際規(guī)定。

一、引言

經(jīng)濟(jì)上行的趨勢(shì)指的是衡量經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各項(xiàng)指標(biāo)都在不斷的增長(zhǎng)，比如GDP、PPI、CPI等，中國(guó)經(jīng)濟(jì)的平穩(wěn)增速對(duì)于語(yǔ)言和資源的交換需求越來(lái)越高。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于英語(yǔ)課程的性質(zhì)提出了任務(wù)、設(shè)計(jì)和目標(biāo)的要求，在我國(guó)的基礎(chǔ)教育階段，教育者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和英語(yǔ)考試大綱的基礎(chǔ)是類(lèi)似的，但是卻又有很多新提出來(lái)的不同之處。

二、《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于英語(yǔ)課程的性質(zhì)和任務(wù)重新界定

（一）《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)作為交流工具的實(shí)用性以往的教學(xué)大綱是對(duì)于課程白哦準(zhǔn)進(jìn)行性質(zhì)和任務(wù)界

定，但是這種界定往往是依托于宏觀(guān)的內(nèi)容，是為了培養(yǎng)社會(huì)主義接班人，進(jìn)行英語(yǔ)交流教育和基礎(chǔ)教育的融合。中國(guó)的基礎(chǔ)教育層面對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，雖然是為了能夠達(dá)成教育和交流的目的，但是很多學(xué)生反饋，基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)教育往往不能滿(mǎn)足基本語(yǔ)言交流的需求?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了對(duì)于英語(yǔ)的教育，應(yīng)該主要為了能夠和外國(guó)人進(jìn)行文化和技術(shù)的交流，對(duì)于學(xué)習(xí)外國(guó)的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)和促進(jìn)中外交流的意義，應(yīng)該更加傾向于對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的用途?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的變化在于更多強(qiáng)調(diào)交流用途和交流的工具行，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)更加注重。

（二）《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于基礎(chǔ)教育課程總目標(biāo)進(jìn)行革新界定

英語(yǔ)課程和教學(xué)雖然是為了提升英語(yǔ)的各項(xiàng)基本技能， 但是這些基本技能的掌握如何能夠更加細(xì)致地進(jìn)行細(xì)化分類(lèi)，就要能夠通過(guò)英語(yǔ)課堂之上的師生互動(dòng)，給予英語(yǔ)學(xué)習(xí)更多的實(shí)踐性。在引用我國(guó)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的教育指導(dǎo)思想之后，對(duì)于基礎(chǔ)教育階段的課程改革和實(shí)施目標(biāo)，是為了能夠符合英語(yǔ)課程教學(xué)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并完成英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)與英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐的任務(wù)?；A(chǔ)教育課程本身的性質(zhì)決定了英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該在更加豐富的生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)下進(jìn)行，對(duì)于這種視野的拓寬也應(yīng)該有更加多元化的理解。英語(yǔ)的課程標(biāo)準(zhǔn)需要能夠結(jié)合課堂上教材的基本知識(shí)點(diǎn)，并且結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力和課外閱讀材料，準(zhǔn)確的把握英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的人文素養(yǎng)。

三、經(jīng)濟(jì)上行趨勢(shì)下的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)效性

（一）英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)層面要求

在經(jīng)濟(jì)上行趨勢(shì)之下，各個(gè)國(guó)家和企業(yè)的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系性確實(shí)更加緊密，而在這種流利的交流環(huán)境之內(nèi)，英語(yǔ)成為流通性語(yǔ)言的需求，就需要使用者能夠熟練的使用英語(yǔ)的詞匯和句子，還需要能夠理解英語(yǔ)國(guó)家文化背景的基本知識(shí)。因此，在基礎(chǔ)教育階段，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》需要英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的目的首要應(yīng)該得到學(xué)生的自身認(rèn)可，希望能夠通過(guò)其正確和流利的發(fā)音，達(dá)成對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)美感的基本掌握，同時(shí)，為了能夠正確的聽(tīng)懂英語(yǔ)，并且能夠促進(jìn)英語(yǔ)讀、寫(xiě)能力的發(fā)展，在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，不能因?yàn)檎Z(yǔ)音或者詞匯的掌握不夠牢固而破壞對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的先在興趣?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)以英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂為主要陣地，同時(shí)借助課外閱讀和翻轉(zhuǎn)課堂的教育為輔，從而能夠幫助學(xué)生形成非常有效的英語(yǔ)語(yǔ)音、閱讀、語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略。

（二）英語(yǔ)學(xué)習(xí)總結(jié)的歸納匯總策略

對(duì)于語(yǔ)言類(lèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)，確實(shí)應(yīng)該多多練習(xí)，不僅僅應(yīng)該能夠利用多種多樣的教學(xué)方法，使用多樣化的教學(xué)資料， 幫助學(xué)生掌握詞匯和閱讀篇章之間的關(guān)系，還應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的同時(shí)，積極地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的仿照和總結(jié)?；A(chǔ)教育層面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要在教師的幫助下， 通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在模仿的過(guò)程中，歸納語(yǔ)音規(guī)律，幫助學(xué)生積極記憶，提高學(xué)習(xí)效率。教師在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，常常能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在不同層面的不同問(wèn)題，為了能夠幫助學(xué)生形成有效的語(yǔ)音和詞匯學(xué)習(xí)策略，英語(yǔ)教師可以協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)自主的總結(jié)和歸納策略?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》幫助學(xué)生新港城整合資源的策略，通過(guò)歸納和追求發(fā)音的純正，根據(jù)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的心理特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，注重語(yǔ)義、語(yǔ)境、理解等的特點(diǎn)。英語(yǔ)教師有必要幫助學(xué)生理解和加深記憶，因此可以設(shè)計(jì)適合小學(xué)生的語(yǔ)音訓(xùn)練，并且借助有意義的活動(dòng)， 使其善于模仿和善于運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)濟(jì)上行的發(fā)展趨勢(shì)，要求人們能夠在各行各業(yè)中，擴(kuò)大開(kāi)放的眼界，深化改革的潛力。穩(wěn)中有變、保持創(chuàng)新是現(xiàn)代英語(yǔ)教育的著眼點(diǎn)所在?，F(xiàn)代教師使用英語(yǔ)教材，會(huì)結(jié)合《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的明確規(guī)定，善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)的需要， 有序地創(chuàng)造性使用教材，彈性的結(jié)合教材和英語(yǔ)閱讀，并且適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行取舍和調(diào)整，打造高效率的英語(yǔ)課堂。（作者單位：沈陽(yáng)師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）