饒瑛

針對SPOC 混合教學模式，主要是將傳統的教學形式滲透到MOOC 教學形式中， 并借助網絡教學平臺來把線下和線上的課堂進行結合，其能夠有效滿足在線學習和課堂教學相融合的重要形式。因此本文就針對 SPOC 混合教學模式在當前高校會計專業(yè)課程教學中的運用進行分析，針對其優(yōu)勢和特點來設計完善的教學策略，進而更好地提升高校會計專業(yè)教學水平，為大學生良好發(fā)展提供堅實保障。

一、高校會計專業(yè)教學中運用 SPOC 混合教學模式的設計和實施方向

（一）課前導入環(huán)節(jié)

針對當前高校的會計課程教學中，多以傳統教學模式來開展教學，主要就是以課本內容講授、課堂的提問以及習題講解等形式，學生學習的過程多以被動狀態(tài)為主，難以確保學生在有限的時間內掌握更多知識。而將SPOC混合教學模式運用在教學活動中，其能夠運用線上線下授課和學習以及互動等形式，使得學生能夠在自主學習中掌握更多知識，提升整體教學水平。因此在高校會計專業(yè)教學中，應在課前導入環(huán)節(jié)中運用SPOC混合教學模式，其主要就是以網絡教學平臺為基礎，把和課程相關的信息上傳到網絡教學平臺當中，在針對教學要求來為學生設計教學策略，進而讓學生更好地參與到會計專業(yè)教學中。課程教學前，教師要結合課程內容來設計教學方法，以此來讓學生在完善的教學體系下更好地掌握相應知識。教師可以讓學生針對線上視頻資料以及觀看章節(jié)知識點等，對教學內容有初步的認識，進而讓學生產生對新知識學習的興趣，確保學生在SPOC混合教學模式下更好對掌握新知識，為強化學生綜合能力提供堅實保障。

（二）合理的設計課堂教學形式

首先，針對教師來說，應在教學中結合每章節(jié)內容來設計思維導圖，在把其中的知識點進行歸類以及梳理，讓學生能夠對知識點有深刻的印象，進而實現思維連接，對所有知識形成完整地知識結構。而且，教師也要結合課程的討論區(qū)討論和反饋情況等，對難理解地知識點和題目進行深度講解，使得學生能夠正確理解相應知識。另外，教師應結合章節(jié)內容特點和網絡教學平臺中統計學習情況，來運用相應教學形式，如運用實踐、案例以及情境等教學形式，為提升整體教學水平提供堅實保障。

其次，對于學生角度進行分析。學生應結合思維導圖來學習和掌握課堂當中的知識，并對其進行梳理和歸納，針對線上學習情況來標記出相應的知識點，進而明確哪里已經掌握，哪里需要深度學習，為學生自主學習活動的開展提供保障。大學生也應以學習小組的形式在線上對已學知識進行輸出以及分享，也應通過組織學習小組活動的形式對新舊知識進行深度探究，為強化學生對會計知識的掌握提供保障。而且在SPOC混合教學模式下，學生也能在教師的指導以及點評下發(fā)現問題和理解問題，學生也能在線上分享自己的學習經驗與知識，進而正確學生對知識的掌握程度，讓學生更好地學習和掌握更多會計專業(yè)知識。

（三）對課后環(huán)節(jié)進行設計

在SPOC平臺當中，其教師能夠針對考核的基本知識點來為學生布置作業(yè)，而且每章節(jié)測驗設計等內容都可以以線上模式為主，學生能夠在這一過程中提交答案，并立即能夠看到最后的結果;而針對會計專業(yè)中一些章節(jié)是要進行真實交易處理以及綜合業(yè)務處理，還有需要訓練會計職業(yè)判斷教學內容的，那么就可以運用線下提交的形式來完成。而教師要結合學生的作業(yè)完成情況，合理的選擇問題開放在課堂環(huán)節(jié)當中來開展集中性的討論以及講解。而針對一些想要考會計資格證的形式來說，教師可以在SPOC平臺當中建立想要的習題庫，針對難易程度不同來設計注冊會計師考試的習題庫內容，進而讓學生能夠針對自己的情況和需求來選擇難度不同的習題進行練習。而且，也可以針對習題庫來設計各種形式的學習討論區(qū)，讓學生能夠在SPOC混合教學模式下更好地進行討論，并分享自己的學習心得，為提升學生學習效率和學習質量也提供保障。

二、SPOC 混合教學模式在高校會計課程教學中的要點

（一）要重視教師專業(yè)能力的提升，落實SPOC教學模式的運用

在高校會計專業(yè)教學活動中，只有不斷增強教師教學水平，才能確保SPOC模式的有效運用。針對教師來說，是課程的設計者，因此要求教師必須要不斷的豐富自身教學經驗， 強化自身專業(yè)能力，熟練更多專業(yè)知識，進而才能更好地運用SPOC混合教學模式來為學生開展會計專業(yè)教學活動，為提升學生會計專業(yè)水平提供保障。

（二）要重視課程間有效銜接，增強專業(yè)教學的效果

在高校會計專業(yè)課程教學中，必須要注重課程內容間的銜接，針對實際教學要求，對重要的內容進行融合，并引導學生在SPOC混合教學模式下更好地征文會計專業(yè)知識，進而促進學生專業(yè)水平的提升。教師在運用SPOC模式的優(yōu)勢，就是能夠實現各專業(yè)課間融合到線上和線下教學活動當中，而課前學生也能在其中的短視頻以及習題庫中預習相應知識;在課后教師也能在該平臺上，對學生學習情況進行分析，在組織學生進行課后思考和討論，以此提升課程間聯系，讓學生能夠為今后課程知識的學習做好鋪墊以及銜接工作等，對提升專業(yè)教學效果和質量有極大幫助。

三、SPOC 混合教學模式在高校會計課程教學中的應用策略

（一）要分析課外因素對于SPOC 混合教學帶來的影響針對高校會計課程教學中，對SPOC混合教學模式帶來影

響當地主要因素就課外活動的多少、對于SPOC教學模式運用的熟悉程度、對平臺技術的故障等因素。其關鍵體現在實際課程的開設初期，因新教學形式很難被學生所接受，而且線上網絡教學平臺中可能會發(fā)生技術上的問題，這樣也會使得學生在參與到線上教學的積極性難以提升。而SPOC混合教學模式的線上學習中，一般會在學期的中段收到良好的效果， 而對于接近期末和學生活動眾多時的效果是較弱的。

在運用SPOC教學線上部分時，也會因技術故障的因素而受到影響，即便是短暫平臺技術故障問題，也會對學生線上學習效果帶來影響。所以教師應針對高校會計課程教學中的章節(jié)特點，結合其重點與難點的章節(jié)有效地安排在學期的前期，而對于那些較為簡答的章節(jié)，要安排在學期末，這樣能夠有效的減輕課外因素對于SPOC混合教學效果帶來的干擾與影響。

（二）以多種激勵的形式，增強學生參與度

在實際的高校會計教學中，要合理的運用激勵教學模式來提升學生課堂參與度，以此來提升學生的學習水平。而對于多元化的評價體系應有效地運用多種激勵形式，例如， 運用積分卡的形式來激勵學生參與到課堂學習活動中，而教師應針對學生在課堂教學中的表現，對于小組成績以外來給予學生額外的積分獎勵，這些積分會直接的計入到學生最終的課程成績當中。而且也可以運用累計積分制度來調動學生課堂學習活動的積極性，教師要針對會計課程章節(jié)的教學內容，合理地設計課堂中的小習題，在通過累計獲得獎勵積分的形式來調動學生積極性。而對于這些激勵形式對于提升整體教學質量有極大意義。

（三）針對新會計準則，注重教學內容的更新

高校會計課程教學中，其教學內容必須要做到及時的更新，隨著新會計準則的修訂以及發(fā)布，教師必須要結合新會計準則要求，全面的梳理和更新會計教學的知識點，針對學生的具體情況和課程教學的要求，科學合理的對教學內容進行優(yōu)化，并不斷的更新相關的章節(jié)案例等，為學生提供更為完善的教學內容，為提升大學生會計專業(yè)水平提供堅實保障。

四、結語

對于高校會計專業(yè)教學中，教師應科學有效地運用SPOC 混合教學模式，針對其特點，教師要設計完善的教學思路， 并將其落實到實際當中，真正為大學生提供完善的教學策略，也為增強大學生專業(yè)水平提供保障，促進大學生未來穩(wěn)定發(fā)展。（作者單位：蘭州交通大學 博文學院）